五上5《装满昆虫的衣袋》

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1、5.装满昆虫的衣袋一、教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理清文章脉络，在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得成功的道理。3.学习文章的写作方法—反衬法，突出文章的中心。二、教学重、难点:重点：教学时将重点引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的词句读与悟，一步步走进人物的内心，走进人物的精神世界。难点：通过品读找“纺织娘”这件事，体会感悟法布尔对昆虫的痴迷，对科学的热爱。三、教学评价设计：1.尊重学生的个性发展阅读是学生带有个性的学习活动，每个学生由于其个人经历

2、与知识阅历的不同，面对相同的文字，产生的内心体验不尽相同。课在尊重学生独特感受的基础上，给学生充足的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的基础上，通过教师的不断引导，使其在原有的基础上不断发展。2.教会学生思考苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思考”。在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间蕴藏的情感，思考文字背后的意义。从而获得更多的内心体验，更完整、准确地理解课文内容和表达自己的思考所得。3.感悟与“训练”并重“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“力求

3、把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使语言形式的掌握与内容的感悟、情感的体验相互交叉，有机结合，放飞学生的灵性！四、教与学的准备：学生：2.自学生字词，扫除文字障碍。2正确、流利地朗读课文。教师：制作教学课件辅助教学。五、教学课时：2课时六、教学设计：第一课时环节一、整体感知——初读感知，整体把握（一）观察激疑，引入课文1.展示图片（法布尔雕像），学生观察图片：找到图片中最突出的特点。（两个衣袋做得高高地鼓起）(1)法布尔

4、是法国著名的昆虫学家，后人是怎样纪念他的呢？(2)学生齐读课文第十一节（后人为了纪念他，在建造的雕塑上，把两个衣袋做的高高的鼓起，好像里面塞满了许许多多的昆虫。）2.为什么人们要强调法布尔的鼓鼓的衣袋？（因为法布尔爱昆虫，衣袋中经常装满昆虫。）3.今天，我们有幸走近法布尔，走进他那装满昆虫的衣袋。板书课题，齐读课题。(二）检查预习1.学生汇报（朗读课文的预习）指名分段读课文，要求朗读正确、流利，2.学生集体评价（强化生字的书写和积累），小组交流出错的字、难写的字，选代表到黑板书写，教师即时针对书写情况进行书写指导。

5、（纵横闪烁鼓鼓囊囊痴迷穿梭）3.整体感知课文内容。（1）抓住“迷”，理清课文。师导：喜欢看球赛的人，我们通常叫他是球迷，喜欢下棋的叫棋迷。那法布尔我们可以叫他是什么？（昆虫迷）（2）速读全文，你能找出文中带“迷”字的词语吗？（着迷迷恋痴迷）①法布尔从小就对小虫子着迷。②可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋。③正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。（3）教师板书并组织交流，引导学生按“着迷——迷恋——痴迷”这三个词语分段，概括段意。环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（三）精读感悟“着迷”1.什么

6、叫“着迷”？（喜欢某种事物到了沉迷的程度。）2.师：法布尔什么时间就开始对昆虫非常着迷的呢？（引读课文：法布尔从小就对小虫子非常着迷。）3．品读从小就对小虫子非常着迷的原因。抓住“纵横”“鸟栖虫居”体会这种优美的环境，为法布尔沉迷昆虫研究创造了得天独厚的条件。4．指导朗读,感悟“着迷”之情。第二课时环节二、部分理解——精读感悟，重点突破（四）精读感悟法布尔对昆虫的“迷恋”1.读句子：“可是父母的责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋”。师导什么叫“迷恋”？（对某一事物过度爱好而难以舍弃）2.自读“迷恋”部分，边读边思考

7、：课文讲了法布尔小时候哪两个事例说明他对昆虫的喜爱到了迷恋的程度。（捉纺织娘、捉小甲虫）3.引导学生默读两个故事，在文章找到并划出体现小法布尔对昆虫的迷恋并且坚持不懈地研究句子或词语。①（学生充分的自读思考和合作讨论时间，通过有感情的朗读体会“迷恋”并且坚持不懈地研究句子或词语。②交流：从“捉纺织娘”中体会。从这个事例中的哪些地方可以看出法布尔对昆虫的迷恋？趁着暮色抓纺织娘；三天前就有了抓到手的心愿；觉得纺织娘的鸣叫声就像歌声一样美妙。③该用怎样的语气读小法布尔的话？（兴奋）4.从第四自然段体会：①小法布尔对其他事

8、都不怎么感兴趣，而对昆虫情有独钟，他把所有的时间都花在对昆虫的观察和研究上。②指导朗读，读出小法布尔渴求了解生物世界的愿望。5.从“捉小甲虫”中体会。从这个事例中的哪些地方可以看出法布尔对昆虫的迷恋？①小法布尔心情的变化：捉小甲虫时的“高兴”、“心里甜滋滋的”；被父母责骂时的眼泪刷刷地往下掉”，“很不情愿”地将“心爱的小宝贝”放进了垃圾堆；②“仍然兴致勃勃”