高职语文自主学习能力研究

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1、高职语文自主学习能力研究高职语文自主学习能力研究高职语文自主学习能力研究高职语文自主学习能力研究高职语文自主学习能力研究　　本次调查发放问卷２４０份，回收２１６份有效试卷，回收率为９０％。调查对象基于全面性和代表性之考量，本调查对象为江苏财职院髙职一年级的财务管理、金融保险、社区管理、会计电算化等四个专业随机抽取的２４０名学生。数据采集及分析基于科学性之考量，认真设计了《信息技术环境下高职学生语文自主学习能力调査问卷》，然后再经过反复测试、调整，问卷终定为３４个核心问题，包括：环境资源应用能力、自我规划能力、元认知能力、信息资源应用能力、人力资源应用能力等五个方面。要求受调

2、査者按照个人真实情况填写，根据剔除无效调査问卷之后的有效问卷进行统计，形成调查的各项汇总数据，最后，再对数据进行分析，得出江苏财职院学生于信息技术环境下语文自主学习能力的详实信息并以统计图表形式体现出来。　　环境资源应用能力　　在当今飞速发展的信息化时代，网络直播课程、远程辅导、专项训练等电子虚拟数据，与电脑、互联网和数字图书馆等实物设施所组成的网络应用资源，成为检验学生环境资源应用能力的重要内容。调查显示７０％的受调査者都知道电子阅览室，但仍有２７％的受调査者不清楚是否有电子阅览室。对于是否用过与语文有关的网络课程和网络资源，７０％的受调查者回答用过，余３０％则否。在网络

3、学习中，受调查者似乎对朗诵作品更感兴趣，学习该内容的人数占比达３５％，紧随其后的是各种演讲辩论占２２％，百家讲坛占２１％，在线普通话学习资源运用占１０％，对学校天空教室语文资源运用占１２％。学校是否利用网络组织过一些语文课外活动，２３％的同学在网上参加过语文课外活动，而绝大多数的同学选择没有参加过网上的语文课外活动。　　自我规划能力　　其包括规划学习目标能力，规划学习时间能力和规划学习路径能力。１．规划学习目标能力５１．２％的受调查者目标的制定选择按老师的要求去做，对于语文学习有明确目标而选择自己制定该类学习目标的受调查者只占１０．６％，而没有明确学习目标的受调查者却占了

4、３８．２％。２．规划学习时间能力在江苏财职院大部分教室和宿舍都有Ｗｉｆｉ的情况下，调査显示受调查者平均每周上网时间为７个小时，但个体每周上网时间差异相当大：如２０％的受调査者每周上网不足２小时，也有１０％的受调査者每周上网超过１５小时。对于每周上网学习时间，８０％的受访者在１．５小时以内，１５％的受访者在１．５到３小时之间，只有５％的受访者表示在３小时以上，如图１。３．规划学习路径能力只有５％受调査者形成了适合自己的网络学习路径，而９５％的受调査者则未形成，表明大部分学生规划学习路径的能力较弱。　　元认知能力　　元认知能力是指个体获得认知机制的认知，即认知的认知，是个体对

5、自己的认知加工过程的自我观察、自我评价和自我调节能力［１］５９。包括自我监控能力、自我调节能力和自我评价能力。１．自我监控能力４０．３％的受调查者对于网上制定的学习计划“从不在意”，３７．６％选择“部分执行”，２２．１％选择“能执行”，如图２。２．自我调节能力利用网络学习时，８０．６％的受调查者会不自觉地浏览与知识无关的内容，７１％的受调查者表示其学习只能跟随老师安排的任务进行。３．自我评价能力５０％的受调查者肯定了互联网对语文自主学习的巨大作用，１５％的受调查者则认为没有帮助，而３７％的受调查者认为两者关系不大，如图３。　　信息资源应用能力　　它主要是指学生在互联

6、网获取信息的能力及在获取相应信息之后将其应用于实践的能力，包括信息的获取和处理能力。１．信息获取能力５０．２％的受调查者表示如果在语文教材上遇到不懂得地方会主动上网查阅相关资料，但４０％的受调査者不知道如何确定搜索关键字和使用数字图书馆。２．信息处理能力对于在语文网络学习时重点内容的网络资料，只有９．７％的受访者总是作特殊标记以便更好地理解和记忆，３０．０％的受调查者会“经常”作特殊标记，而３７．０％的受调查者仅仅是“偶尔”为之，另有２３．３％的受调查者是“基本上不这样做”，如图４。３０％的受调査者选择会将网上的写作资源和写作方法运用在自己的写作上，７０％的受调査者选择不

7、会。　　人力资源应用能力　　它是指在网络学习环境下个体与其他同伴通过互动等方式提高自我学习的能力，其主要目的是为了解受调査者的交流与寻求帮助能力。基于交流与寻求帮助能力在解决实际问题中的重要作用，７０％的受调査者均表示具有交流意愿，并在网络学习中经常与同伴形成互动以促进问题的解决。但仍有３０％的受调査者人力资源应用能力相对较差，网络上与他人交流甚少或不交流，对于不知之问题亦不主动解决或选择放弃。　　不足之原因　　由于信息技术在提高学生学习成效和培养学习能力等诸多方面的重要作用［２］７２￣７４，调查结果显示江苏财职院