有效利用多媒体技术，为语文教学增色添彩

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1、有效利用多媒体技术，为语文教学增色添彩　　摘要：《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文教学要灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式。语文教师要根据语文学科的特点、要求和具体的文本内容，从学生的学习需要出发，合理运用多媒体，做到恰当、适时、灵活，并不断探索新时代网络环境下的语文教学方式，让多媒体技术为语文课堂教学带来累累硕果。　　关键词：多媒体；语文课堂；教学效率；文本；学生；有效　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣”“积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索

2、网络环境下新的教学方式”。多媒体课件大多由影视图像或图片文字编辑而成，教师适时、适量、有效地运用多媒体，向学生提供丰富的感性材料，使学生置身于声像荟萃、图文并茂的教学环境中，从而吸引学生的注意力，激发学生的好奇心、求知欲，为学生拓宽学习空间、发展个性提供了条件，并充分凸现了语文课堂教学的欣赏性、实践性和综合性等特点，最终提高语文课堂的教学效率。　　一、创设情境，激发兴趣　　教育家赫尔巴特认为：“教育应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学中多个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探索和行动。兴趣既是教学的手段，又是教学的目的。”运用多媒体辅助语文教学，可以创设教学情境，自然

3、逼真地表现多姿多彩的视听世界，能够使学生身临其境、情绪高昂、精神振奋，营造浓厚的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使学生积极地感知、理解课堂教学内容，从而提高语文课堂的教学效率。　　语文教师要适时、充分、恰当地挖掘有关文本内容，合理地运用多媒体辅助课堂教学，刺激学生的多种感官，使其思维积极地向深层次发展。例如，我在教《苏州园林》时，首先利用多媒体播放有关苏州园林的照片及解说词，然后提出问题，让学生体会苏州园林的图画美，接着引出文本，组织学生学习文本。由于有了先前生动的画面与解说，学生的求知欲增强了，而不会觉得文本乏味。可见，运用多媒体辅助语文教学，形象又直观，使知识传授从“静

4、态”变为“动态”，从“平面”变为“立体”，从“抽象”变为“形象”，从而引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地感受文本、思考问题、合作探究、提高能力。　　二、转为形象，突破难点　　学生受生活阅历的限制，常常因为文本描述的内容与自己的生活空间距离太大而难以理解，甚至产生误解。在课堂上，教师可以充分利用多媒体课件生动而形象地展示文本中的有关内容，让学生通过声音、图像等，增强对陌生事物与生活现象的感受和理解，缩短其空间距离，克服认知障碍，突破教学难点，从而达到最佳效果。例如，对《活板》的教学，我利用多媒体课件，就很好地展示了活板的制作过程，使学生一目了然，从而降低

5、了文本的认知难度。如，在教《花儿为什么这样红》一文时，我运用多媒体课件导入文本时，以音像配诗的形式创设了意境，增添了课堂的文学色彩，激起了学生的阅读兴趣；然后呈现事理说明文的有关知识，说明事物发展、变化规律的逻辑顺序，提示文本按“设疑―解释―总结”的结构安排材料，学生由此划分文章层次，理清结构。学生又很快找出花朵呈现红色的各种原因：物质基础、物理学原理、生理需要、进化观点、自然选择、人工选择等，我再运用多媒体课件展示“物质基础”原因这一层次的具体说明内容的示意图，并以此处重点研讨其说明思路及说明方法，突破了难点，学生合作探究其他原因的内容就容易多了。　　三、渲染气氛，引起

6、共鸣　　《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当作外在的附加任务。”形象直观的多媒体教学在展示音像内容的同时，渲染了浓浓的气氛，加上教师的引导性讲述和激励性评价，能引起学生的情感共鸣。比如，在教学《周总理，你在哪里》一诗时，我先播放了“十里长街送总理”的音像资料，渲染了沉痛悲伤的气氛；然后屏幕上播出周总理的照片，用庄重低沉的语调向同学们介绍周总理伟大的人格和精神，亿万人民因为他的逝世沉浸在万分悲痛之中，人们一直怀念

7、周总理。学生们凝视总理遗像，脸上呈现出悲痛之情。我又播放了本首诗的配乐朗诵。学生们受到强烈的感染，增强了对周总理的尊敬、爱戴和怀念之情。在这种感情的支配下，学生们在个人读、分组读和齐读中都成功地读出了本诗强烈的感情，从而圆满完成了本节课诵读教学的任务。　　四、加大容量，适应需求　　信息时代要求教师在课堂教学中能够扩展学生的知识面，而多媒体技术可以满足这一需求。多媒体的运用，增加了课堂信息传递的通道，提高了单位时间内传递信息的容量，从而拓宽学生的视野；也为学生提供了丰富的、通俗易懂的感性材料，使得课堂教学富有成效。在课堂上，教师