新课程背景下中学生学习策略研究

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1、新课程背景下中学生学习策略研究重庆第二外国语学校罗宏碧摘要:2010年中国全面进入新课程改革，改变学习策略是这次课程改革的主要任务之一。促进学生在教师的指导下主动富有个性地学习，建立自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师、课堂和课本为中心的被动局面，从而促进学生创新意识与实践能力的发展。要实现这样的课程目标，探索科学高效的学习策略并逐步形成学习模式就至关重要。关键词：新课程背景学习学习策略陈述性知识程序性知识策略性知识一、关于命题的思考新课程标准要求各科教学设计中要追求“知识和能力”、“过程与方法”、“情感

2、态度和价值观”三个方面的课程目标的实现。这个“三维目标”实现的内涵绝非仅指“知识、技能”的学得，还应含有过程的体验、学习的方法、情感态度的心得，以及价值观的建立等等。这种概念内涵上的差异势必引发我们对“学习”的再认识。对新课程影响比较大的西方三种学习理论有：现代认知学习理论、人本主义学习理论和建构主义，这三种现代学习理论都在一定程度上强调教育要教会学生学会学习，现代化教育的本质就是确立学生在学习中的主体地位。“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为

3、这个人自己的教育。”我国现代学习理论研究者在借鉴西方学者观点的基础上，进一步对学习行为进入深入分析，认为“学习是透过教授或体验而获得知识、技术、态度或价值的过程”。应该说这种认识就是新课程中学习理论的体现。新课程的三维目标的教育追求，是学习行为结果的反映。学习行为结果不仅局限在知识和能力，还应在人的态度的变化、情感的体验、价值观的构建等方面。其次，在对现代理念下的“学习”的概念有了足够的认识之后，我们还应对“学习策略”进行深入的理解。所谓策略，是相对于方法而言，是一种内部的控制过程。而学习策略则是建立在一定学习

4、理论基础上，为实现某种学习目标而制订的总体实施方案。也指学习者在学习活动中，有效学习的规则、方法、技巧及其调控。简单说，方法是策略的载体，策略是方法的精髓。开展方法与策略的研究是相辅相成的。学习方法和学习策略研究应该是协同发展教育研究的关键点，如何使学生学会学习，具有学习自主性才是根本。所以说学习策略对学习方式的转变起到积极的作用，是学生学会学习的根本所在。综上所述，命题“新课程背景下中学生学习策略研究”就可以界定为：在国家颁布实施的新一轮课程标准的背景下，学习者为了提高学习效率和效果，根据学习内容、自身的特点

5、和学习成果的预期，有目的有意识地制定的一系列有关学习过程的复杂方案。简单地说，学习策略是由两种相互作用的成分组成，一种是基本策略，被用来直接作用于学生的学习活动，如领会、记忆等认知策略；另一种是支持性策略，被用来维持适宜的学习气氛，使学生的学习活动得以顺利进行，如情绪激发策略、监控策略等。笔者认为，在自主学习过程中，认知策略和自我监控策略是学习者应该掌握的两种主要学习策略。本文中笔者就从自主学习者的角度，主要探讨认知策略。二、常见的自主学习认知策略根据现代认知心理学的知识分类体系，广义知识可分为两大类：陈述性知

6、识和程序性知识。近年来，不少学者又提出了“策略性知识”的概念，各类知识的含义见下列图式。广义知识陈述性知识：回答“是什么”的知识。如：上海是中国最大的城市。程序性知识：关于“怎么做”的知识。如：如何防治黄土高原水土流失？策略性知识：关于“如何学习与思维”的知识。是“控制自己认知和思维过程的知识”。7一般来说，广义知识的学习经历了习得、巩固和转化、迁移和应用三个阶段。如下表：广义知识的学习阶段学习阶段Ⅰ新知识习得阶段Ⅱ巩固与转化阶段Ⅲ提取与应用阶段学习类型陈述性知识→程序性知识→策略性知识学习措施新知进入命题网络

7、选择性知识激活原有知识注意与预期通过变式练习，命题转化为产生式系统通过复述和精加工等命题网络重建与改组陈述性知识被提取，回答是什么的问题应用习得的概念、规则对外办事应用习得的概念、规则对内调控据此，我们把认知策略分为促进知识习得的策略、促进知识巩固和转化的策略、促进知识迁移和应用的策略三个阶段来研究。（一）促进新知识习得的策略。在新知识的习得阶段，学生在学习目标的指引下，有选择地注意新的信息，并将它暂时贮存于短时记忆中。新知识相互间产生联系，并与被激活的原有知识形成联系，进入原有的命题网络。在这个阶段，知识都是

8、陈述性的。对程序性知识来说，习得是它的前身，即程序性知识的陈述性形式，在本阶段常用的具体策略有选择性注意策略、组块策略、多重编码的策略等。1．选择性注意策略指学习者能选择有关的学习信息并对重要的信息保持警觉。选择性注意是有效的学习信息加工的前提条件、基本保障，它贯穿于学习信息加工过程的始终，其主要功能是发动、维持学习的信息加工过程，保证信息加工过程的顺利进行。心理学研究表明，知觉的选择