论高校信息化课程资源建设的问题与对策.doc

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1、论高校信息化课程资源建设的问题与对策　　［摘要］我国高等学校网络课程资源建设已经取得了一定成绩，但也存在一些不可忽视的问题，主要表现在教师对课程资源应用和建设意识差、使用效果不明显、资源形式单一陈旧等，建议在系统科学思想指导下，从硬件、软件、潜件、质量等领域开展跨校、跨学科协作。　　［关键词］信息化课程资源问题对策　　　　伴随高校校园网的普遍建立，特别是教师对信息技术手段的普遍应用，高校利用校园网进行课程教学已经十分普遍。但是仔细分析这些网络课程资源的内容、结构，特别是使用效率，就会发现存在一些令人

2、担忧的问题，这些问题如果不能科学地加以解决，不但会浪费大量的人力、物力资源，而且会影响到高等教育的发展。　　　　一、高校教育信息化与课程资源建设的现状　　　　教育信息化是实现高等教育现代化的技术路线。所谓教育信息化，就是在开放教育观的指导下，依托现代信息科学与技术对知识载体及知识传播方式带来的革命，使整个教育系统从宏观教育规划、战略、管理到微观学习环境、学习模式、课程体系、教学方法、质量评价模式，全面实现信息化改革。现代教育技术为教育信息化提供技术支持和智力支持。因此，掌握和使用现代教育技术是现代大

3、学所有教师、学生以及教学管理人员必须具备的素养。而现代教育技术离不开课程资源的设计和应用。同时，利用网络课程资源进行自主学习是新时代大学生学习的重要形式，因此，网络课程资源是信息时代高等学校课程建设的最主要的形式之一。然而，网络课程资源不是印刷教学材料的电子版，不是教材“搬家”和黑板“搬家”，而是在现代教育思想指导下，对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计的基础上，按教学资源共享原则开发和制作的教学（学习）材料和资源。其主要特点和功能是充分体现学生的主体性和教学方法的现代化，具有严格的技术

4、规范性、兼容性、交互性、无冲突性和无限共享性等。　　我国高等教育信息化始于20世纪90年代末，至今已经走过将近20年的历程。教育部先后出台了有关高校教师现代教育技术能力培训的方案。同时，2003年教育部又启动了高校精品课程计划，计划每年评出200门课程，5年共评选出1000门精品课程。这一举措就是想利用现代信息技术平台，在全国范围内建设一批在课程内容、教学方法和教学效果等方面均达到优秀的课程资源，通过网络，实现优质课程资源共享，并带动所有高校的优质课程资源建设。经过努力，该计划已经取得了很大的成效。

5、目前，校园网已经在大学普及，联网的多媒体教室比例不断上升，教师使用现代信息技术进行备课、上课、查阅文献等十分普遍。现代信息技术也已经成为学生学习、生活乃至娱乐不可缺少的重要内容。　　　　二、高校信息化课程资源建设中存在的主要问题4　　　　目前，高校信息化课程资源建设，是各级各类高校教学改革和课程建设的重要工作。它已经深入课堂，成为推动高等教育教学发展的重要动力。但是，高校信息化课程资源建设中仍然存在以下深层次的问题：　　1.高校教师运用现代教育技术能力有待提高。据调查，在我国教育技术发展较快的地区，

6、尚有1/3的教师对教育技术知识不甚了解或根本不知道。据教育部教育管理信息中心与北京大学教育学院共同发布的《中国教育信息化发展状况调查结果》显示，许多高校教师应用信息技术的能力远远低于学生。　　2.应用效果不佳，没有将现代教育思想与现代信息技术进行整合，没有真正促进教学改革。据对不同类型大学学生的抽样调查统计，有65.5%的学生认为一半以上的任课教师仍然是“传统的教育观念，以课堂、教师、教材为中心”。北京市教委组织专家对60所高校的课堂教学质量进行调查，同时对20000名学生进行问卷调查，结果表明，专

7、家和学生对当前课堂教学最不满意的是教学方法陈旧、教学手段落后。有些教师即使是在现代信息技术环境下进行授课，但并不能取得良好的效果，原因就在于他们既丢失了传统教学方法的优势，又没有建立起与信息技术环境相配套的课程资源以及相应的教学模式和方法体系。　　3.课程资源贫乏且适用性差。许多教师备课时还要花大量精力做一些低层次、重复的课件，没有充分的、优质的资源可以共享。在一项北京大学组织的调查中，有74.8%的高校认为，在教学中应用信息技术所面临的主要障碍是“缺乏足够的教学资源”。网络课程资源贫乏加之质量较差

8、，不符合学生心理特点和教育教学规律。高等学校本科教学评估中，有一项指标是测评学生学风和计算机应用技能。有报道指出，某评估专家进入某校的网络教室，学生上座率非常高，但差不多有99%的学生在利用网络看电影或聊天。学校花费大量人力、物力和财力开发的网络课程资源却无人问津，其中的重要原因是网络课程资源的吸引力不够。因此，开发优质的信息化网络课程资源是高等教育信息化的必由之路。　　客观地讲，高等学校课程资源建设的速度和认识水平是落后于基础教育的。笔者随机调查了10个县级基础教育