谈诗歌鉴赏中的问题引领

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1、谈诗歌鉴赏中的问题引领　　语文教学中问题预设的立足点是学生的学，归宿点是学生的思维拓展，通过问题来引领学生的思维，激发智慧的潜能。问题由教师还是学生提出、以怎样的方式提出，这些固然重要，但并不是关键，关键在于体现“问”的必要，将问题的价值最大化。因此，我们要关注问题本身的内在价值，比如，能解决哪个层面的问题，能不能引发学生的深度思考，能否通过问题的引领让学生有所领悟。　　一　　语文教学中问题预设的基本价值和功用，就是通过问题来帮助学生扫除学习的障碍，以问题解决问题。诗歌鉴赏教学中，语文教师常常会将鉴赏的技巧和术语等不遗余力地讲给学生，

2、学生也是把教师所讲的重难点全部如实地记录下来，可是换了一首诗词依旧不知所云。所以，教师在诗歌鉴赏的教学中，应该通过问题的预设指导学生学会抓住有效信息，解决一些基本的问题。比如：　　读下面两首唐诗，然后回答问题。（10分）　　金陵晚望　　（唐）高蟾　　曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声。　　世间无限丹青手，一片伤心画不成。　　金陵图①　　（唐）韦庄　　谁谓伤心画不成？画人心逐世人情。　　君看六幅南朝事，老木寒云满故城。　　注①这是一首题画之作，诗人看了六幅描写南朝史事的彩绘，有感于心，挥笔题下了这首诗。　　（1）高诗前两句写景，试分析其表现

3、手法和作用。（4分）　　（2）高诗说“一片伤心画不成”，韦诗却说“谁谓伤心画不成”，各有何道理？（4分）　　（3）两首诗都是怀古咏史诗，表达了怎样的共同主题？（2分）　　这组比较阅读题学生得分很少，主要是对第一首诗不理解。讲评时，可以预设这个问题：从题材上看，这是一首表现什么内容的诗歌？部分学生做诗歌鉴赏题，忘记了文本和题目的统一性、互补性，借此问题让学生关注第（3）个题目，从而明确这两首诗是怀古咏史诗。第二个问题是：其中的“古”、“史”指什么？引导学生关注高诗标题“金陵晚望”。金陵是六朝古都，南朝的宋齐梁陈都以此为都，极尽奢靡而又极

4、其短暂。第二首《金陵图》直接写出了“南朝”便是点明此意。第三个问题是：金陵晚望中望到什么？用诗中的两个字概括一下特点。让学生扣住“落日”，体会落日、夕阳、晚照在古诗中多比喻国势衰微、人生失意、时过境迁、游子孤独无依等情感。找到“伤心”二字，整首诗大意便明了了：诗人身处唐时，晚望六朝古都金陵，所见之景为体现国运衰微的落日等伤心之景，怀古内容隐于伤今之意中。　　二　　问题引领更重要的目的是激发学生的思维。从本质上来说，学习的过程是一个培养人思维的过程。针对学生的错误答案设置问题，让回答错误的学生重新思考，其他学生进行辩驳，从而让学生自己分

5、析出原因。通过问题将学生的思维引向更高、更深、更广处。比如：　　春思　　贾至　　草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。　　东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。　　解读这首诗时，不少学生将主旨定位在伤春惜春。讲评之时，教师提出问题：有同学说，这首诗的主旨是伤春惜春之情，请谈谈你的看法，并阐述理由。学生错误的理解，在课堂上让其他学生点评，让自己再次思考，让思维在问题和思考中得到激发。伤春惜春，所指大体为春意阑珊，落红让人心生怜惜，使人感受到美好事物的消逝，从而产生人生韶华易逝的感慨。本诗中，草色之青青，柳色之黄，桃花烂漫李花芬芳，便知是春光大好。“

6、春思”是纵然在美好的春光中仍然排遣不去的、与日俱长的愁恨。再如：　　雨雪曲　　卢照邻　　虏骑三秋入，关云万里平。　　雪似胡沙暗，冰如汉月明。　　高阙①银为阙，长城玉作城。　　节旄②零落尽，天子不知名。　　注：①高阙：指长城两边的山。②节旄：符节装饰的牦牛尾，此指唐军旗帜。　　尾联表达了作者什么思想感情？　　虽然学生看懂了“节旄零落尽”是战争惨烈且战败了，但是“天子不知名”却犯难了。学生有如此解读的：卢照邻是初唐的，怎么可能战败？“天子不知名”是指战败了，改朝换代了，不知道下一个天子的名字。针对这个学生的解答，让其他的学生来纠正。大家认

7、为：初唐未必无败战，不能想当然，无限放大时代背景。即使是和敌虏在边塞激战并且战败，初唐也未必更换天子啊。一个一个问题得到学生自己的解答，最终确定了是天子不知道这些为国捐躯的将士，表达的是作者对边关将士功名不被天子所知的不平。　　三　　诗歌鉴赏中，问题引领最本质的指向是悟性。诗歌的悟性生于修炼，这种修炼不完全是炼字、炼意、炼句等诗内功夫，更多的是陆放翁所谓的“功夫在诗外”。所以，在诗歌鉴赏课堂教学中，也应该通过问题的引领，让学生诗情多一些，悟性更高一些。比如：　　秋思赠远　　王涯　　当年只自守空帷，梦里关山觉别离。　　不见乡书传雁足，唯

8、看新月吐蛾眉。　　“当年只自守空帷，梦里关山觉别离”包含两重对比，请具体说明。（4分）　　本题得分学生甚少。结合秋思赠远、乡书、关山等词，便可把握本诗是征夫思家主旨。问题引领：“觉”为何意？现实是分离的，那梦里会如何呢？