反思诗歌鉴赏教学中存在的问题

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1、反思诗歌鉴赏教学中存在的问题　　诗歌是我国最早的文学形式之一，在我国的文学史上占据着绝对的核心地位。无论是最早的“断竹，续竹；飞土，逐?。”远古时的古歌谣，还是“蜀道之难，难于上青天”的诗歌全盛时期，诗歌都用它无限的魅力感染着我们每一个人。诗歌短小精悍，它在简短的文字里包含的是人们对世界，对社会，对生命的观点和看法，蕴含着说不完道不尽的思想内容及情感，在诗歌中我们可以探究出无尽的人生感悟，而这些对我们学生能力的发展会产生重大的意义，也许正是基于这样的原因，在新课程的改革中，高中新的语文教材中出现了大量的诗

2、歌作品，选修中也单独有了诗歌散文的鉴赏，并且诗歌鉴赏更成为了高考的必考内容，那么这就意味着在诗歌鉴赏上对教师的教学和学生的学习有了更高的要求。　　《新课程标准》中指导我们教师应该尽量避免以应试为目的的教学活动，虽然语文教学过程中这种情况已经得到不同程度的改进，教师和学生都朝着素质教育的方向努力，但在我们的诗词鉴赏上依然存在一些不容忽视的问题。　　一、“翻译”4诗词。由于诗歌是用简短的文字表达较多的内容，而且学生习惯于在了解诗词内容的基础上对诗词进行赏析，所以就产生了将古典诗词教学等同与一般文言文教学的情况

3、。学生习惯于教师在讲解诗词时先逐字逐句进行翻译，翻译完之后才能去对诗词进行具体的讲解，分析其内在的意蕴。例如在讲解《燕歌行》时，由于整首诗歌有的词语意思学生无法理解，不能从整体上去把握诗歌的意思，所以教师就要先去结合课下注释，帮助学生去了解诗词的内容，之后才能去分析诗歌的情感和手法。在这样的教学情况学生自然也就无法体会到诗歌的那种含蓄之美。　　二、教学乏味。在高中诗歌鉴赏教学过程中，由于受到多方面条件的制约，如学生的文学素养差，教师参考资源有限等等，教师对于诗歌鉴赏的教学始终没有找到行之有效的方法，教师只

4、有采取和以前差不多的方法去讲解诗歌。　　首先繁琐分析。教师为了在诗歌教学中不会产生缺漏，所以在教学中尽量做到面面俱到，从最开始的解题，作者介绍到背景解析，教师要把有关诗歌的很多内容交代给学生，以方便学生对诗歌的赏析，而学生就要在还未正式进入诗词本身的鉴赏前就要先了解非常庞杂内容，一首优美的诗歌经这么一讲无任何美感而言，还怎么会提起学生学习诗歌的兴趣呢？无法提起学习的兴趣，那就更谈不上能够学好了。　　其次是单一教法。教师大都以“一解题、二释词、三解构、四总结”这样一种模式来组织整个教学活动，使得整个教学过程

5、机械乏味。要知道，很多诗歌中都蕴含着诗人强烈的思想情感，如李白的《梦游天姥吟留别》，写梦游奇境，不同于一般游仙诗，它感慨深沉，抗议激烈，并非真正依托于虚幻之中，而是在神仙世界虚无飘渺的描述中，依然着眼于现实。神游天上仙境，而心觉“世间行乐亦如此”4。仙境倏忽消失，梦境旋亦破灭，诗人终于在惊悸中返回现实。梦境破灭后，人，不是随心所欲地轻飘飘地在梦幻中翱翔了，而是沉甸甸地躺在枕席之上。全诗兴到笔随，酣畅淋漓地倾泻感情，完全不受形式的束缚。如果只是以老套的方式来讲解这首诗，学生根本无法体会当中的情感。而对于李白

6、其人以及对于诗所传达的思想，便难以得到深刻的体会，那么提高欣赏品味和审美情趣也就更无从谈起了。　　第三是重点偏移。由于古典诗词的鉴赏困难，又找不到行之有效的学习方法，所以教师就把对诗词的识记背诵放在了首要的位置，而忽略了本应该对学生要求的诗词内涵的领悟以及技巧的掌握。这样就偏离了《新课改》中对诗词鉴赏的要求，也淡化了诗词鉴赏对学生能力发展的作用。　　三、误解诗词。古诗词的写作时代离我们很久远，学生对于这些诗词很难理解，而教师手中的参考材料又十分有限，无法知道诗人的所有的人生经历、思想感情以及作品产生的时代

7、背景，所以就很容易从今人的角度去理解古人的观点，生搬硬套，牵强附合，以致对诗词的真正含义的理解不深，甚至产生误解。例如：李商隐的《锦瑟》，由于对作者写作这首诗的背景无法了解，所以对这首诗，或以为是悼亡之作，或以为是爱国之篇或以为是自比文才之论，或以为是抒写思念侍儿锦瑟，历来注释不一，莫衷一是。4　　四、畏惧鉴赏。无论是对学生而言，还是对老师来说，古诗鉴赏都可以说是为最难以掌握的。教师找不到好的教学方法，学生找不到好的学习方法，所以学生和老师面对古诗鉴赏时都有一种排斥、畏惧的心理。就拿学生来说，本身教师在讲

8、课时有关诗词的鉴赏方法都是在反复强调的，学生在同教师共同赏析诗词的时候，也可以较好的运用这些方法，但当学生独自面对诗词鉴赏题的时候，即使是一些意思浅显的诗词，学生也不知要从何入手。这主要就是因为学生已经在心理上把诗词鉴赏当作一个难以解决的问题，也就是对其产生了畏惧心理。本来古诗鉴赏就不是很好掌握，再加上这种畏惧的心理，那么鉴赏古诗对于老师尤其是学生就更是难上加难了。　　总的说来，高中古诗词的教学存在的问题是：教师缺少好的教学方