新课程课堂教学中的问题与对策.doc

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1、新课程课堂教学中的问题与对策摘要：为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。关键词：新课程；课堂教学；问题；对策新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。　　一、教学理念有待更新　　从对新课程教学实施情况调查看，一些教师的教学观念还比较落后。主要表现在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革的精神；

2、二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。　　而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。其次是建立教师引导、学生自主学习的

3、导学机制。教师要充分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。再次是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。例如，学习苯的同系物概念时，设计如下问题：苯的同系物的结构特点是什么？苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？符合这一通式的是否都是笨的同系物？这与干巴巴地讲什么是笨的同系物概念相比，学生对“苯的同系物”理解更深刻，其教学效果能不好吗？　　二、探究教学追求形式　　新课程教学改革重视探究教学，但从新课程实施情况来看，探究教学很不理想。一些学校领导，尤其是决策者，教育观念陈旧，只重视结果，不重视过程；只要表面，不要实际。一些学校把探究教学搞

4、成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。例如：探究“物质的量浓度溶液的配制”，探究“离子反应发生的条件”，探究“化学反应速率的表示方法”，探究“乙烯的实验室制法”等，大有上课必探究之势，结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反。一些教师将探究教学搞成了“注入式探究”3，学生没有自主探究的机会。换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替、一讲到底等等。所以，教师必须转变教学观念，充分认识教学探究的重大意义，并认真研究新课标，认真领会其精神实质，努力营造自主、合作、体验和发展的学习氛围，让学生真正成为探究学习的主人。例如我们可以引

5、导学生从下列几方面寻找课题：验证或探究性质方面，如关于二氧化硫性质的探究，氯水性质的探究，对过氧化钠漂白性的探究等测定物质纯度方面，如碳酸钠中氯化钠含量的测定探究；实际应用方面的，如加碘盐中碘元素含量的测定探究。因此，学好、用好新课标是制定有效教学目标的前提。我们要采取多种渠道了解学情，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率。教师要把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证。　　三、教学目标的可操作性和连续性　　基础教育是为了学生终生发展奠定基础的教育，三维目标的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。我们教学目标的确立和教学行为

6、实施也就必须遵循这些要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生继续学习和终身学习的基础。所以，这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程中对教学效果进行定性的评价。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标，由于情感和意志的变化是一个长期性的教育，是一个价值标准不断内化的过程。作为教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现那些变化，不可能通过一次、两次的快乐体验，就可能形成对化学的长久兴趣。特别是对学生能力的培养是一个持久而循序渐进的过程。例如，在“离子键”教学目标的制定中，学生学习的快乐体验和对学习兴趣的形成，是通过

7、对所学的“离子键”知识的正确应用中体现出来的，教师在教学中可有意识地不断引导学生体验和感悟。所以，对这些目标的制定要有“全局”观念，要有计划地去完成这些教学目标。　　四、教学反馈缺乏针对性　　教学反馈是课程教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没有看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以不认真研究教学反馈的方式方法；二是课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈；三是教学反馈存在随意性主要表现有，