让作文课焕发出生命的活力

《让作文课焕发出生命的活力》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让作文课焕发出生命的活力　　（鹤壁市淇滨区文教体局教研室河南鹤壁458000）　　【摘要】为减轻语文教师批改作文的负担，提高作文教学的效率，本文作者在小学高年级段进行“自改、互改作文评改方式”的课题研究。本文主要论述了指导学生评改习作的具体操作流程：（1）制定习作修改标准，小组内互改习作。（2）小组内评选、推荐优秀习作。（3）全班赏析优秀习作，发挥优秀习作的示范作用。（4）审视自己的习作，再作修改。（5）教师鼓励性评语，激发学生修改习作的兴趣。该习作评改方法，经过一年的实践，收到了良好的效果。　　【关键词】自改；互改；习作评改；探究　　本文系河南省基础教育教学研究项目课题名

2、称《自改、互改式作文评改方式的研究与应用》　　立项编号：JCJY130206054在语文教学中，最令教师头疼的就是作文教学，教师惧怕的不是上作文课，而是批改作文。每周五天时间，就有三天的时间在批改作文。有时白天改不完，晚上还要接着改。教师花费这么大的精力和时间批改作文，可效果呢？作文本发下来，学生只看教师给的总评和等级，就翻过去了。至于教师是怎么帮他修改的，根本就不看，甚至连错别字都懒得理。教师的精批细改对学生的作文水平的提高微乎其微。学生怕作文，作文难的状况没有得到任何改观。　　为什么会这样？只要审视一下作文教学过程便可明白。传统作文教学的一般过程为“教师命题-教师指导-

3、学生写作-教师评改”。很明显，“教师评改”是作文教学的终结环节，是对学生作文的“终审判决”。学生们普遍认为，既然自己的作文优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用？更何况马上又开始下一次作文训练了，根本无暇弥补这次作文的不足。于是，教师的评改意见便被打入“冷宫”，学生在这次作文中所暴露出的不足仍会在以后的作文中再现。看到学生们对自己“呕心沥血”的评改并不领情，有的教师在评改时便马虎起来：批语没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，作文评改逐渐被异化为应付领导检查的“鸡肋”。作文评改环节的低效甚至无效，已经成为制约作文教学质量和学生作文水平提高的瓶颈。　　针对传统作

4、文教学的这一弊端，本文作者以变革“评改方式”和倡导“二次习作”为重点，以诱发学生作文内需和激发学生自改动机为目的展开研究，以期在小学作文评改领域有所突破，探索出易行高效的小学作文评改方式。　　刚开始是本文作者单枪匹马研究了一年多，收到了较好的效果。去年，我们申报了省级课题，投入较多的人力、物力在小学高年级段进一步研究。经过将近一年的实验，已经确立以学生为主体的师生互动式作文评改模式，本文着重从指导习作修改流程方面论述如下：　　1.制定习作修改标准，小组内互改习作　　1.1制定习作修改标准。善于挑别人的毛病是孩子们最拿手的本领。每次习作写完后，学生很难发现自己习作的毛病。如果

5、让他们给别人的习作挑刺儿，倒是挺心细的。抓住学生的这个特点，我让他们先修改别人的习作。既然修改，就得有要求。首先统一常用的修改符号，如：错别字、不通顺的句子、好词好句等分别用什么样的符号来标注。其次，让学生明白小学高年级的习作应达到的一般要求：习作的内容要具体充实，语言要通顺明白、平实朴素，在此基础上，再要求写得生动。即先求其“通”，再求其“好”。再次，针对当前要改的习作应达到哪些具体要求再做规定，这个规定是在老师的引导下，学生重新审视习作要求，经过讨论，共同制定出来的。如：人教版六年级语文十二册第五单元的习作是：写六年小学生活中难忘的人或事。学生经过分析，认为写好这篇习作

6、得具备这样几条要求：（1）习作范围是六年小学生活。（2）可以写人又可写事，写人要抓住人物性格特点，给读者留下难忘的印象；写事要将事件的经过交代具体，写清为什么难忘。（3）选材要新颖，能从平凡的小事中突出人物鲜明的个性特点。写事要能给读者留下一定的启示。（4）为了强调难忘，可以用开头和结尾互相照应的写作方法。教师把这些要求一条一条写在黑板上，以便学生在修改的时候及时参照。　　1.2四人小组修改习作。习作修改有了明确的标准后，我把全班学生按好、中、差的原则组成若干个四人小组，每个小组一般有优等生和后进生各一名，中等生两名。然后小组内互相交换习作开始修改。习作最少要读上三遍：第一

7、遍初读，弄清大概意思。第二遍逐句逐段地细读，圈出错别字、修改不通顺的句子，画出好词好句，有什么建议可以在句、段旁边做批注。第三遍对照黑板上的习作要求，统观全文，分析习作中的优缺点，写出评语，打上分数，并署上自己的名字。学生修改习作时，教师在各组之间进行巡视，及时给学生以帮助。老师把修改权还给了学生，学生颇感新鲜和自豪。他们怀着好奇心，以主人翁的态度努力当好“小老师”。我要求评改者签名，是因为作者拿到习作后，如果认为有批改不当的地方，可以去“论理”、“探讨”。所以，互改时大家都格外认真、投入。这样，有效地培养了学生修