让词语教学焕发生命活力

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1、让词语教学焕发生命活力　　摘要：词语教学是学生理解句子、理解课文内容的重要途径。为了优化词语教学，通过探讨如何引领学生走进词语教学新境界，使词语更灵动、更富魅力，从而帮助学生更好地感悟文本。　　关键词：词语教学；学生；活力　　词语教学是语文教学的重要组成部分。从词语入手是语言文字训练的重要途径，也是引领学生读文入情的最直接方式。教师应灵活采取多种教学方法，让学生感受词语的丰富内涵，让词语教学变得灵动，追求言意兼得的语文课堂。　　一、依托画面，化理性为感性　　【教学内容】苏版小语五下《早》第五自然段中“韵致”一词。　　【教学片断】　　师：细读这句话，你一定能找到这里的关键词。　　生：韵致

2、！　　师：非常准确。那谁能说一说，那是一种怎样的韵致呢？　　生：颜色淡雅，白里透黄，黄里透绿。　　师：同学们，闭上眼，想一想，你站在树下，扑鼻的香气，淡雅的花朵，你最想说什么呀？（出示满树花的图片）　　生3：太美了，仿佛置身于优美的仙境中！　　师：嗯！“韵致”的意思就是“风度韵味”5，大家说得更具体、更形象、更生动！　　【赏析】　　语言文字的理解是理性的，如何把“韵致”这个抽象的词语让学生可以用五官形象地感受到呢？教师应紧扣文本，让学生描绘由词语勾勒出来的景色，并通过看图构想，让学生由衷地发出感叹，在只可意会，不可言传的词语意境中体会词语词义。　　二、创设情境，化有形为有神　　【教学内

3、容】苏版小语三上《小稻秧脱险记》第二、三自然段。　　【教学片断】　　师：读到这里，“气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”这几个词语，在看完一段表演后，一定会明白意思的。（师生模拟表演）　　师：你们干什么？　　生：快把营养交出来。（声音低）　　师：你们没有读懂。要凶，声音要大，把腰叉起来。　　生：（叉腰、大声、凶恶地）快把营养交出来！　　师：我们刚搬到大田不久，正需要营养，怎么能交给你呢？（学生不知所措）　　师：（问全体学生）他们应该干什么？　　生：应该上前抢营养。　　师：对！要抢！营养就在地里，快！　　（“杂草们”一拥而上，抢起了营养。“小稻秧”无精打采地垂下了头）　　师：杂草厉不

4、厉害？凶不凶？（生：很厉害，也很凶）这就叫“5气势汹汹”，它们野不野蛮，讲不讲理？（生：野蛮、不讲理）这就叫“蛮不讲理”。杂草们给小稻秧说话的机会吗？（生：不给）这就叫“不由分说”。　　【赏析】语文教学要注重咬文嚼字，但在教学中，不能一味地向学生灌输词义，而是巧设表演情境，启发学生去感悟，学生不仅感受到了词语的“形”还能感受词语的“神”。学生在灵动的词语教学中，变得生动活泼，富有灵性的语文教学应运而生。　　三、类比琢磨，化理解为运用　　【教学内容】苏版小语四下《宋庆龄故居的樟树》最后一自然段。　　【教学片断】　　对于句中“瞻仰”一词的理解，我这样引导：　　师：“瞻仰”是什么意思？　　生

5、：就是看一看，就是参观游览。　　师：仅仅是看看，参观游览一下而已吗？　　生：我觉得应该是崇敬地去看，因为宋庆龄是个伟大的人物。　　师：那能换成“参观”或“观看“吗？　　生：不能，“参观”只是一般的看，而“瞻仰”是带着崇敬的心情去看。　　师：对！“瞻仰”一词就表达了作者对宋庆龄的敬仰之情。　　【赏析】　　这个教学环节中，抓住关键词“瞻仰”，既运用类比方法反复推敲，又通过替换词语，还引导学生对词语进行比较理解，这样的“瞻仰”5一定走进了孩子们的心灵中，既可让学生悟得更透彻，又在课堂中渗透了情感教育。　　四、调动想象，化抽象为具体　　【教学内容】苏版小语六上《麋鹿》“颠沛流离”一词。　　【教

6、学片断】　　在教学《麋鹿》中“颠沛流离”一词时，我这样引导学生展开想象：　　师：想象一下，自从麋鹿踏上西去的列车，流落到国外，它们会有怎样艰难的经历？　　生1：长期的旅途奔波，有些麋鹿会生病。　　生2：麋鹿到一个新地区，找不到合适的栖居地，生活困难，可能会很辛苦。　　师：“颠沛流离”是什么意思？　　生：就是指麋鹿过着艰难的生活，四处流浪。　　这样在想象中，学生理解了“颠沛流离”这个词语的意思。　　【赏析】　　学生的想象是丰富多彩的，透过他们的想象，我们窥视到了他们的内心、他们的情感，这不仅仅是一个词语，更是一幅五彩的画，一首优美的诗，一部精彩的电影，在如诗如画的情境中让学生体验到了语言

7、的魅力！　　五、激活表达，化积累为输出　　【教学案例】苏版小语四下《三顾茅庐》第三自然段。　　【教学片断】　　师：这段话是围绕哪个词语来写的？5　　生：秀丽宜人。　　师：是哪些景物让人觉得秀丽宜人呢？　　生1：是山冈、松林、溪流和竹林。　　师：为什么让你觉得景色秀丽宜人呢？　　生2：因为他们的形状，作者把山冈比喻成了卧龙。　　生3：因为他们的颜色，青翠欲滴，很美！　　生4：有山有水，有松有竹，好像仙人居住的地方。　　师：你能运用这种方法写一处你