§4.6 互感和自感教案

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1、第六节　互感和自感一、教学目标(一）知识与技能1．了解互感现象和自感现象，知道其利与弊及对它们的利用和防止。2．知道自感系数是表示线圈本身特征的物理量，知道它的单位及其大小的决定因索。3．能够通过电磁感应知识分析通电、断电自感现象的原因及磁场的能里转化问题(二）过程与方法1.通过对两个自感实验的观察和讨论，培养学生的观察能力和分析推理能力。1.通过自感现象的利弊学习，培养学生客观全面认识问题的能力。(三）情感态度与价值观自感是电磁感应现象的特例，使学生初步形成特殊现象中有它的普迪规律.而普遍规律中包含了特殊现象的辩证唯物主义观点。二、教材分析：在互感教学中由于互感的教

2、学要求不高(有关其应用，变压器将在交变电流中详细讨论)，只要求知道互感现象的产生，以及互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用。因此只作简单的说明．自感电动势是一个抽象的概念，其产生的原因学生较容易接受，但它对电流变化所起的“阻碍”作用、以及自感电动势方向的确定却是教学的一个难点。搞好本节教学关键是做好通电自感和断电自感实验这两个实验。在教学中，要使学生明白自感现象的规律都符合电磁感应现象的一般规律．为突出物理教学的新课程理念，突出物理的探究性，本教学设计分别从实验探究及理论探究入手，先观察实验现象（通电实验），分析讨论现象产生的原因．再引导学生运用已学过的电磁感应

3、有的关规律对（断电实验）进行理论探究，对可能产生的实验现象作出预测，然后再用实验加以验证——这种设计既有利于提高他们分析问题的能力，又有助于对产生自感原因的理解能用电磁感应原理，解释生产和生活中的某些自感现象。重点、难点：1．重点：自感现象产生的原因及特点。2．自感系数2．难点：运用自感知识分析自感现象，解决实际问题。教学方法：通过演示实验，引导学生观察现象、分折实验教学媒体：变压器原理说明器(用400匝线圈)、3.8V0.3A灯泡两只、滑动变阻器、电源(3V)、导线、开关（自感现象示教扳）、多媒体课件教学过程:<一>引入新课提问：在电磁感应现象中，产生感应电流的条件

4、是什么？引起回路磁通量变化的原因有哪些？①在法拉第的实验中两个线園并没有用导线连接，当一个线困中的电流变化时，在另一个线阐中为什么会产生感应电动势呢？②当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？本节课我们学习这方面的知识。<二>进行新课1、在法拉第的实验中两个线圈并没有用导线连接，当一个线圈中的电流变化时，在另一个线圈中为什么会产生感应电动势呢？请同学们用学过的知识加以分析说明。（一）互感现象当一个线圈中的电流变化时，它产生的磁场就发生变化.变化的磁场在周围空间产生感生电场，在感生电场的作用下，另一个线圈中的自由电荷定向运动，于是产生感应电动势。当一个线圈中

5、电流变化，在另一个线圈中产生感应电动势的现象，称为互感。互感现象产生的感应电动势，称为互感电动势。利用互感现象，可以把能量从一个线圈传递到另一个线圈，因此互感现象在电工技术和电子技术中有广泛的应用，请大家举例说明。变压器、收音机里的磁性天线。(二)、自感现象我们现在来思考第二个问题：当电路自身的电流发生变化时，会不会产生感应电动势呢？下面我们首先来观察演示实验。【演示实验1】断电自感现象。实验电路如图所示。接通电路，灯泡正常发光后，迅速断开开关，可以看到灯泡闪亮一下再逐渐熄灭。问1：灯泡闪亮一下，说明了什么问题？(引导学生分析得出：灯泡的亮度由其实际功率决定。灯泡闪亮

6、一下，表明在开关断开这一瞬间，灯泡两端的电压比原来大。)问2：在开关断开这一瞬间，增大的电压从哪里来的。(学生一时回答不了。再用实验启发。)【演示实验2】将与灯泡并联的线圈取掉。再演示上述实验，这时灯泡不再闪亮。引导学生分析得出：在开关断开这一瞬间，增大的电压是线圈产生的。问3：线圈本身并不是电源，它又是如何提供高电压的呢？2、分析现象，建立概念⑴讨论：组织学生讨论。出示实验电路图，引导学生运用已学过的电磁感应的知识来分析实验现象。引导学生将这里的线圈与P5图4.2—2所示实验中的线圈加以对比。在图4.2—2所示实验中，线圈本身也不是电源，但在磁铁插入或拔出线圈的过程

7、中，由于线圈中的磁通量发生了变化，故线圈中产生了感应电动势，从而使电路中产生了感应电流。②问：这个实验中，线圈也发生了电磁感应。那么是什么原因引起线圈发生电磁感应呢？③引导学生进一步分析：问1：开关接通时，线圈中有没有电流？(有电流。)问2：有电流通过线圈时，线圈会不会产生磁场？根据是什么？(线圈会产生磁场。根据电流的磁效应。)问3：既然线圈产生了磁场，那么就有磁感线穿过线圈，线穿过线圈的磁胎量就不等于0。开关断开后，线圈中还有磁通量吗？(没有磁通量了。)问4：所以，在开关断开这一过程中，穿过线圈的磁通量变了吗？如何变化？(变了、从有到无。)问5：穿