高中数学教学课堂有效管理存在的问题与对策研究

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1、高中数学教学课堂有效管理存在的问题与对策研究　　【摘要】本文通过文献资料法、数理统计法、专家访谈法等研究方法，对我市现阶段高中数学教学现状进行初步的分析，在新课程教育理念的指引下，通过对我市高中数学课堂管理中存在的问题进行研究，对现阶段的高中生在高中数学课堂中所反映的问题进行总结。我市高中数学课堂管理主要是受到传统的教育模式的影响，还是注重于课堂上的控制，管理模式较为粗犷。这一现象体现出来高中数学课堂管理效率低下，不利于学生的发展，通过研究找出这一问题的原因。在本次研究中把有效管理模式引入到高中数学教学课堂，加强教师和学生的沟通

2、，设计好教学内容、提前设置好课堂环境的对策，为我市高中数学课程建设提出来新的理念。　　【关键词】高中；数学课堂；有效管理；问题；对策；研究　　一、引言　　高中数学课堂管理是教师综合素质的表现，教师课堂管理决定着课堂教学的效率和质量。有效的课堂管理能够促进学生学习知识、提高能力以及个性的全面发展。高中数学课堂管理在教师传授数学知识和高中生学习数学的过程中起着重要作用，新课改中也特别强调数学课堂管理在高中数学中的战略意义。然而，在现实数学课堂管理中却存在许多问题，传统高中数学课堂管理过程走套路，束缚了课堂的灵活性和变通性，对高中数学

3、课堂管理细节疏忽，使得学生反馈的问题不能及时解决。高中数学课堂管理还存在哪些需要改进的地方？但是高中数学课堂管理是一项具有挑战性而且复杂的工作，在充分肯定数学课堂管理所取得的成绩同时，我们也发现传统的数学课堂管理在实践中存在着一些误区与不足，而这些不足与误区往往限制了数学课堂质量的提?。因此，分析和研究我国当前高中数学课堂管理的现状，对高中数学课堂管理进行反思，从而总结其中的经验，发现不足，并探讨有效的解决方案和对策显得尤为重要。　　二、高中数学课堂管理问题的原因　　1.教师方面的原因　　虽然关于有效地促进和管理高中生的研究成果

4、层出不穷，相应的方法和措施也不断涌现，但是许多数学教师，尤其是一线的教师所接受的有用的信息也不多，并不能游刃有余地组织和管理数学课堂教学，激发高中生主动学习和积极行为的最大成效变得有困难。教师可以控制许多对学生学业和行为有重要影响的因素，数学的教学同样需要师生更多的互动、需要教师有效的课堂管理。但是在传统教学中却存在着如下一系列的问题：只注重教师主体地位，忽略了学生创造性和主动性培养，传统的高中数学课堂教学只是把高中生看作一个有待加工，可以被动塑造的对象，课堂教学只注重知识的传播，其本质是一种灌输式教育。这种以教师为中心的课堂―

5、―只听教师说，不能学生说的模式，压抑了高中生学习数学的主动性和兴趣。而当学生被动接受数学知识越多时，他们就越难培养主动性和反思的能力，不能积极主动地探索数学问题。许多教师和家长都认为高中生服从教师的管教，才能让教学顺利地实施，数学教师才能完成向学生传递知识的任务。这种专制的权威思想让部分中学数学教师在课堂管理中表现出更多的专制，而使得课堂管理过于简单、管理效率低下。师生之间缺乏交流，师生关系不够融洽，高中数学的课堂教学活动是由数学教师指导高中生进行学习的师生之间的共同活动。数学课堂上教师和学生双方存在一种特殊的关系，也就是教师和

6、学生之间有一座相互联系的桥梁。　　2.学校方面的原因　　一些中学认为课堂管理只是教师的经验问题，没有相应的好的课堂管理培训。缺乏科学的管理理念对教育实践产生了巨大的负面影响。随着我国新改革的实施，正确科学的管理理念的培训与推广也迫在眉睫。学校教育评价、管理制度有待完善部分中学受应试教育的影响，学校评价数学课堂管理时只注重分数，注重学生的升学率。而在整个高考中，数学的地位举足轻重，所以从学校领导到数学教师，再到每一位学生家长都以数学课本知识考试成绩为主要的评价体系。他们一致认为：只要学生数学成绩好，那么数学教师的教学和管理就是成功

7、的，学校的工作就是成功的。这种单一的教育评价体系让中学数学教师忽视了学生全方位培养而只注重高分数。　　3.学生方面的原因　　我国大多数学生都是独生子女，在家庭中都是父母的宝贝，几乎都己经习惯于得到完善的关怀、注意和照顾。在数学课堂上寻求得到教师注意的高中生无法忍受被数学教师忽略与忽视，课堂上为了得到数学教师额外的注意，他们情愿被处罚或者轻视，也不愿意被忽视。面对这样的高中生，教师往往会不停地指责、挑副、哄骗或苦口婆心地劝诫。而数学教师这样的表现，无形中又强化这些高中生的错误的目的和行为。高中生相对初中生更成熟，性格相对稳定。不同

8、性格类型的学生乃至每一个高中生个体偏爱的课堂学习环境都可能各不相同，而数学课堂教学中教师只能提供一种符合部分高中生要求的课堂环境，这样就根本无法满足高中生独特的个性心理需要。所以，在某些数学课中，外向的学生觉得不够新颖，感到厌倦，内向的学生可能容易受到干扰因素，