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1、课堂教学存在的问题与对策 2011-04-0607:54:12
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4、字号 订阅语文学科一、识字教学存在问题识字教学方式强调以课堂为中心,忽视学生自主识字,通常以记、读、背、写为主,课后很少引导学生实践、积累汉字,学生学习汉字回生率高,识字远离生活,“会认”的字和“学会”的字一视同仁,增加学生学习难度和学习负担,让学生感到学习汉字很困难,枯燥无味,缺乏情趣,学生参与教学兴趣不高。对策1.“学会”的字和“会认”的字分层教学。课程标准强调识字写字是阅读写作的基础,是1-2年级的教学重点,要求在这个年龄段多认少写,具体要求认识1600-1800个常用汉字,其中800-1
5、000个会写。提出了“学会”和“会认”两种不同的要求,“学会”的字要做到读准字音,认清字形,了解字词在语言环境中的意思,正确书写。而“会认”的字只要读准字音,不抄写、不默写。所以,我们在教学时要转变以往固有的识字教学观念,即教学大纲对识字的要求,“学会”的字和“会认”的字不能以同一标准教学,增加学生学习难度和负担。2.教给学生识字的方法。授之以鱼,不如授之以渔。教学时我们除了激发学生的学习兴趣外,还必须教给学生识字的方法,培养学生识字的能力。教学时须遵循“三个规律”:遵循汉字构字规律、遵循儿童识字认知规律、遵循识字教学规律。根据这些规律,我们大至归纳了以下识字方法:数笔画识记法,部件分解
6、法,字形分析法,比较识记法,猜谜识记法,儿歌识记法,熟字带生字法,偏旁识字法,看图识字法,编故事识字法,联系生活识字法等。全国特级教授霍懋征在教学生识字时,最常用的就是自己编故事、记儿歌。3.强化生字的巩固。德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试时发现:第一天学的知识,第二天保持率为33.3%,第三天为27.8%,第六天保持率降到25.4%,其遗忘规律是从快到慢过渡的。这就提示我们要及时巩固学生所学生字,巩固方法主要从以下几方面进行:(1)课堂上以多种形式呈现要识记的字。心理学研究表明:复现形式越多越新,识记的效果越好。教师在教学时相机利用一切可以利用的机会,开展形式多样的学习活动,
7、让已学生字多次出现,促使学生多种感官参与其中,过到巩固识字的目标。(2)在课内外阅读中巩固要识记的字。课程标准规定第一学段的识字量由原来教学大纲规定的1250个增加到1600-1800个,恢复到建国以来低年级最高的识字量,其目的就是为了学生提前阅读,学生同时也在阅读中巩固识字。(3)在现实生活中巩固要识记的字。现实生活有许多学生识字的学习资源,如校园内黑板报、名人名言、宣传栏,电视的字幕、街上的广告牌、门上的对联、同学老师的姓名等,只要培养了学生识字的兴趣,这些亦可当作学生巩固识字的课堂。二、阅读课教学存在问题一:阅读课教学目标不明确、不突出、不集中有的教师不明白自己的教学目标,阅读课堂
8、教学究竟要解决一个什么问题,仿佛是脚踩西瓜皮,滑哪算哪;有的教师的讲话连珠炮的提问,手忙脚乱的演示,学生端端正正的坐着倾听,快速扫描的观看,整堂课没有静心读书的时间,没有咀嚼回味,没有心与心的交流,没有情与情的激荡,知识如浮光掠影,训练点似蜻蜓点水。对策:(1)我们要充分的研究课标。明确每一年段的目标,每一册的目标。(2)我们要研读教材明确教学的重点、难点,找准教学的起点。教师在反复研读教材后,要明确知道每篇课文语言训练点、能力培养点、情感渗透点、学生学习困惑点;要十分明白学生哪些自己读思可以弄懂的,哪些是需要合作的,哪些是教师需要重点训练的。存在问题二:朗读教学形式化,不求实效审视老师
9、们的朗读教学,存在的主要问题是:一是朗读的时间不够充分,教师的讲问教学挤掉了学生读书的时间,朗读声在老师的一声令下骤然而起,又在老师的示意下嘎然而止,朗读成了点缀。二是目的性不够明确-----男生读女生读;生1读生2读……朗读热热闹闹,其实读之前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,教师驱赶着为读而读,没有用心、没有用情,而是有口无心的念着经。三是朗读指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析后来一句“请同学们有感情的读读这部分”或“把什么语气读出来”,诸如此类隔靴搔痒的引导,导致朗读不能融“导”、“练”于一炉,不能揉理解、感悟于一体。对策:《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读
10、教学都要重视朗读和默读。”作为小学语文教师一定要重视朗读教学,培养学生语感。第一,在我们的课堂教学中,一定要安排时间让学生把书读足读够读到位。预习性的朗读,要求学生用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,不读破句,让全班学生都读完、读好,切不可虚晃一枪,走走过场,草草收兵;表达性的朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未准备好就仓促上阵;朗读后要评价,通过评议,强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
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