教科书习题的合理使用与再度开发

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1、教科书习题的合理使用与再度开发　　当前的新课程改革为每位教师开辟了解放思想、优化教学的天地。其中，“如何创造性地使用教科书”，即进行优化教科书的探讨，已然成为当前课程改革中的一个重要课题。以《历史与社会》辅助内容――习题为例，它们虽是课文的补充说明，但也提供了掌握和运用知识的基本方式，是对课文系统的形象化、具体化、趣味化的一种处理，符合学生的认知特点，有利于学生阅读教科书和理解课程内容。但是，一些教师对教科书习题的处理方式存在一些误区。他们或愿花大力气于课文正文部分，但对教科书辅助习题的处理却轻描淡

2、写、浮光掠影；或面面俱到，力图使学生题题过关……笔者认为，正确的做法是对教科书中的习题进行二次创造，将习题转化为“学材”，使师生共同成长为教科书的编者和主人翁。　　要使《历史与社会》习题得以合理使用与再度开发，必须把握好以下三个前提。　　一是深入钻研课标与教科书。课程标准是教科书编写的依据，教材内容的选择应符合课标的要求。因此，教师应当依据课标反复阅读教科书，读出教科书的本意和新意，把握教科书的精髓和难点，把教科书内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气。　　二是通过学习提高教师自身的教学水

3、平和专业素质。教师不但要对课标与教科书做深入细致的研究，而且要广泛涉猎有关的知识，以增加教科书内容的广度与深度。正如苏霍姆林斯基所说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人。　　三是分析学生的学习现状和需求。教师要全面了解班级学生的心理状况，深刻了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识背景和思维特点，用有利于学生学习的方式呈现教科书内容。　　做好了合理使用与再度开发的前提准备，在教科书习题合理使用与再度开发的实施阶段，

4、我们要坚持的策略是“四度”。　　一、处理要有坡度　　所谓合理使用，就是根据具体的教学内容和教学进度，结合班级学生的实际，有选择地使用教科书上的习题。我们知道，人的发展有两个水平，一个叫现有发展水平。具体到处理上，就是要对习题进行分类筛选，对那些背景材料相对陈旧、题目难度较小、探究价值不大的习题，通过学生预习或教师授课解决就行。另一个叫最近发展水平。对一些受限于知识和能力单凭学生自身难以解决且有探究价值的问题，应运用课堂集体讨论或课外探究的方法予以完成。合理使用教科书习题的重点，是有针对性地瞄准学生的

5、最近发展区，通过教学不断地把最近发展区转化为现有发展区，把学生不会的变成学生会的，把学生力所不及的转化为力所能及的。　　例如，《历史与社会》七年级上册第56页习题第2题――“说出表格中的世界之最及其所在的大洲”，完全可以交给学生自主完成。而第3题――“让学生描述非洲的地理位置和气候类型特征”的解答，则需要教师告诉学生如何利用地图确定区域的位置和范围，一个地方的位置可以通过经纬度和相对位置两个方面来描述；气候特征可以从温度与降水两方面描述，区域的自然条件包括这一区域的地形、气候、河流和自然资源。这种有

6、坡度的处理，能使学生通过解答题目突破现有发展区，提升能力，获得智慧，促进发展。　　二、调用要有热度　　由于种种原因，教科书中的习题所引用的材料滞后于实际，不可能是最新的。教科书为全国统编，也不可能完全适用于不同地区、不同层次的所有学生。因此，在立足于教科书的基础上，适时地引入现实生活中人们普遍关注的“热点”和“焦点”问题，以有效地挖掘教书“习题”的价值。具体应结合班级学生实际和不同教学阶段要求，对教科书习题进行二度开发甚至三度开发，使之更适合当时当地教学的需要。在教改研究中，教师可以从适当增删相关背

7、景材料方面进行尝试，通过对教科书习题中的背景材料的删减，使习题更切合教科书内容，时效性更强，以激发学生学习“历史与社会”的积极性和关注社会的热情，有效地达成教学目标。　　例如，《历史与社会》九年级“专题探究”中的许多背景材料过于陈旧，“环境亮起黄牌”中选用的白色污染材料是1996年北京动物园长颈鹿生病的事例，“控制人口数量，提高人口素质”选用的是2000年第五次全国人口普查的数据，“重建我们的家园”中选用了1998年北京市区空气质量数据；“看不见的手”中选用的是2006年底陕西某地芹菜菜农自毁菜地的

8、内容；等等。教师在实际教学中应撷取更新颖、更典型的时政材料予以替换。如“环境亮起黄牌”，可选用2012年2月国务院发布的新修订的《环境空气质量标准》中增加细颗粒物监测指标这一内容作为补充材料，以充实教学内容，激发学生兴趣，提升教学效果，达成培养学生责任感的教学目标。　　三、重组要有跨度　　一些教师过分遵循教科书本身的编写顺序，对习题处理机械、呆板。虽然现行教科书选用的背景材料具长期效应，但有些问题的设置不够新颖、比较简单，与辅助习题的梯度与深度难以匹配。例如，从教科书