英语课堂教学中关注情感因素初探.doc

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1、英语课堂教学中关注情感因素初探《普通高中英语课程标准》不仅将学生的情感态度确立为课程目标之一，还指出情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。因此，在英语教学中我们既要注重学科专业知识的讲解，也要注重学生情感因素的变化与培养。尤其是要充分重视和发挥情感因素的积极作用，最终达到最佳的课堂教学效果。一、改变学生对英语学习的认识本人在高一接手新的班级时就对所教班级进行了一次问卷调查，结果发现80％左右的学生认为学英语无非是记一些单词，了解一些条条框框的语法，做一些阅读选择题。调查还发现学生对英语的认识是非常表面、片面甚至是狭隘的。到了高中，面对大量的词汇、复杂的句型以及原

2、汁原味的文章，学起来有困难，心里也感觉到有很大的失落感。面对这样的现状，教师在高中刚开始就要对学生有一个正确的引导，让他们改变对英语的看法，让他们认识到外语能够培养思维，开拓视野，增加人的内涵，提高人的素养，锻炼人的品质。二、熟悉学生的性格差异在平时的实际英语教学中，我们的教育对象干差万别，性格也各不相同。有的胆大随意，有的羞涩胆小，有的善于与人交流，有的羞于与人交往。歌德说过：“在一棵树上很难找到两片叶子形状完全一样，一千个人中也很难找到两个人在思想情感上完全协调的。”学生的差异是一个必然存在，而学生的性格特征和学习效果存在着相互影响的关系。众所周知，性格决定命

3、运。良好的性格特征有助于学业成功，而学习上的成功又能增强学习者的信心。反之，学习常常失败，必然导致消极、颓丧、恐惧、退缩、羞愧等情绪体验，久而久之，会形成消沉、悲观、自卑、厌世等消极性格。正如爱因斯坦所说：“智力上的成就依赖于性格上的伟大。”因此，作为教师我们必须注意处理好性格与学习效果二者的辩证关系。只有我们抓住学生性格特点与学习状况之间的联系，以人为本，通过教师、学生的共同努力和相互间的互促与互动，从而营造出“了解性格，承认差异，创造条件，指导学习”的良好氛围，提高课堂教学质量。本人班上有一位女生，成绩名列前茅，是一位自控能力较强的学生，但性格较内向，容易受到

4、老师的忽视。开学不到一个月，她就在作业里多次反映她开始不喜欢英语了。一开始我只是以为她刚到一个新环境可能有点不适应，慢慢就会好的。可有一天，她终于爆发了。她“怒气冲冲”地质问我：“是不是我的名字太难听了，是不是我长得太土气了，你为什么很少在课堂上叫到我……”从这件事情上，我认识到作为教师，应该关注各个层次的学生，每一个学生就是一个世界，悄悄地走进他们的世界，了解每位学生的性格差异，有效指导他们的学习，才能提高教学效果。三、激活并保持学习兴趣兴趣有直接和间接之分。直接兴趣，指由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣，如学习者对英语语言本身感兴趣，这就是直接兴趣。间

5、接兴趣通常由学生对学习活动的认识所决定。如有的学生对英语学习本身不感兴趣，但他们认识到英语对个人成长的重要意义，因此对学习的结果发生了兴趣。这两种兴趣能互相影响，彼此转化。如果学习者缺乏直接兴趣，学习容易变得枯燥无味2；没有间接兴趣，学习者容易丧失学习的毅力和恒心。心理学的研究表明，兴趣是可以改变的，也是可以培养的。因此，学习者应在学习过程中认识社会需要和个人需要，形成稳定、持久的学习动机，保持积极饱满的热情和健康的情感，正确处理英语学习中可能出现的各种心理现象。笔者刚接手高一两个班级时就进行了有关英语学习情况的调查，结果是令人惊讶的。两个班级总共102人，结果有

6、48位学生坦言对英语不感兴趣，并且不太愿意参与英语课堂活动。针对这样的现状，在教学伊始，我就不断创造能使所有学生产生兴趣的条件、环境和氛围，以达到事半功倍的效果。其实，作为教师的一大任务就是培养学生的学习兴趣和求知欲，帮助学生积极参与英语活动，使他们能够从英语活动中享受到乐趣，使这种乐趣得以巩固、保留、延续，并成为一种终身需要。四、了解学生，因材施教我校的生源组成非常复杂，这对语言教学尤其是英语学科教学影响非常大。他们来自不同的区域，有着鲜明的区域特点，有各自的优势和劣势。比如，城区的学生英语语音尚好，知识面较广，但不够务实；而来自农村的学生英语笔头表达还可以，学

7、习较踏实，但胆子小，不善于在课堂上表达自己的观点。学生的英语基础也是参差不齐，给课堂教学带来了很大的难度。所以，本人在平时的课堂教学中非常注意学生的这些差别，对学生的训练各有侧重，促进大部分学生得到全面发展与进步。在课堂教学中不但要进行分层次教学，更加有必要进行分层次评价，使每一位学生跳一跳够得着。叶圣陶老先生曾说过：“教育是农业而不是工业。”也就是说，教育是一个生命过程，是一个生长的过程，而不是加工、制造的过程。它绝对不可能按照事先确立的标准批量生产，所以，量体裁衣、因材施教是最根本、最科学的教学方法。而作为一名教师，应该承认学生的差异，并且要坦然地接受差异、赏

8、识差异甚至