《唐雎不辱使命》教学设计

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1、《唐雎不辱使命》教学设计民和回族中学张金明《唐雎不辱使命》是一篇传统课文，也是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》。相对于初中阶段的其他古文，例如《曹刿论战》等来说，这一篇在文字上有些难度，《战国策》又是以记言为主，初中生学习起来可能兴趣不大。因此，在教学过程的设计安排上应注意充分调动学生的积极性。不过，我个人认为，教学时也不必把文字的难度想像得太大，毕竟初中学生不是一张白纸，要相信他们是有相当学习能力的，即使是古文也可以让他们进行自主学习，允许他们提问，提倡进行探究性学习。但是，有些涉及到专门性知识如历史知识的地方，教师则必须讲解、点拨到位。其次，在古文

2、的教学中仍然要让学生充分地读书，安排不同要求的读书，如默读、齐读、跳读、研读、自由读、指名读……让学生在反复的诵读过程中感受语言，体会文意，进行文化的熏染。据此，我将本课的教学目标设定为：尝试运用探究的学习方法，从整体文意的把握来帮助理解文中的具体字、词、句，从对文中关键字词句的确切理解来帮助掌握整体文意，双向互动地学习古文，探讨唐雎不畏强权、为国赴难精神的现实意义。课时安排：两课时。教学过程的设计如下：第一课时一、创设情境，导入新课古往今来，在国家和民族在遭受外敌入侵、面临危机的时候总是有许多仁人志士挺身而出、保家卫国，他们位卑未敢忘忧国。用实际行动诠释了

3、对国家的热爱。小国之臣唐雎，面对强秦的寻衅威胁，奉命危难之间，同秦王展开了面对面的针锋相对的斗争，最终折服秦王，不辱使命，保全了国家的领土。这需要何等的气魄胆识和智慧！这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。今天就让我们一起走进《唐雎不辱使命》。二、知人论世，作者及背景简介1、《战国策》是西汉末年刘向根据战国史书整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争

4、中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。3、辱：辱没。三、扫清文字障碍，整体感知课文首先请四位同学来朗读课文的四个小节，读后请其他同学来指出读错的字词。读后，教师运用投影将本课中的生字词打出，全班齐读或指名读，为下一步顺畅地朗读全文做准备。接着，齐读课文全文，注意不要有读破之处。4正音的工作结束后，请学生自读课文，参考注释理解文章大意

5、，有不懂之处(字、句)可以勾划下来，准备质疑；有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备交流。读完后，请两至三位同学用自己的话复述课文内容，注意不要求字字落实。最后，请同学们用一句话说出课文的主要内容。[参考答案]这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。请同学们注意下列字词的读音：雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）抢（qiāng）祲（jìn）缟（gǎo）傀（guī）挠（náo）第二课时一、质疑及交流：1、唐雎出使秦国的原因是什么？结果呢？唐雎与秦王的较量分几个回合？明确：

6、起因——秦王因易地的骗局没有得逞而不悦；开端：秦王不悦,——唐雎使秦发展：质问施压——断然回绝（否千里不易，岂直五百里哉？”）高潮：武力威胁——针锋相对（挺剑而起）结局：秦王色挠——不辱使命唐雎折服了秦王。2、第一段中写秦王“欲以五百里之地易安陵”，这样做的实质是什么？秦王在这里耍的是什么手段？吞并安陵；欲擒故纵。3、外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。请揣摩下列各句，说说其“潜台词”是什么。①第二段中“且秦灭韩亡魏”一句话的言外之意是什么？安陵君如果敢违抗我强秦，那韩魏两国的灭亡，便是你安陵国的下场。②公亦尝闻天子之怒乎

7、？你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。③与臣而将四矣。我将效法他们三人，与你同归于尽。4、揣摩语言、分析人物性格：思考问题：（1）秦王派人对安陵君说的话是何居心？语气是怎样的？—是以易地为借口设骗局，但秦国势力强大、故语气强硬，是命令式的。（2）安陵君是以怎样的方式回答的？语气是怎样的？—安陵君因为国势衰微，所以说话语气委婉，以退为进，据理守土（3）秦王对唐雎说话时语气有怎样的变化？唐雎的回答与安陵君有怎样的不同？—因为唐雎为臣，所以秦王说话盛气凌人，有质问性的。唐雎的回答首先是直接否定，然后是反问，语气比较硬朗。（4）遭到回绝

8、后秦王的反应任何？唐雎是怎样回应的？4—秦王佛然怒、