让学生在比表扬中成长

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1、让学生在“表扬”中成长张家港市港区初级中学刘羽教育效果的最高境界当然是走进心灵。用怎样的方式去打动那些特别的学生，是我一直在思考的问题，在日积月累的对学生的教育中，我渐渐发现，学生喜欢你由衷地鼓励他，表扬他。我们知道，人人都喜欢听好话，都希望得到别人的肯定和表扬。而“表扬”是一门艺术，恰当的运用“表扬”能达到“四两拨千斤”的效果。那么教师在工作中到底应该如何表扬学生呢？什么样的表扬又是最有效的呢？美国哈佛大学的心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现，一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20℅～30℅，而当他受到激

2、励时，其能力可以发挥到80℅～90℅。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。而表扬正是一种有效的激励方法。马克·吐温说过：“一句好听的赞语能使我不吃不喝活上三个月。”这句话虽然略带夸张，但是它道出了“表扬”的功能之所在。善于利用表扬，对教育会起到事半功倍的效果。相反，不恰当的表扬，不但不能起到鼓励作用，反而会降低教师在学生中的威信，增加学生的不信任感。那么，教师如何才呢功能做到表扬及时，态度诚恳，程度适中呢？首先要明确表扬目的，不能盲目从事，更不能根据自己的好恶，喜欢的学

3、生就多表扬，不喜欢的学生就只有批评。表扬要做到客观公正。教师应该有像太阳一样光明磊落的胸怀，把自己的光和热送到每一个学生心里。还要做到因人而异，根据学生具体能够表扬的情况采用不同的方法。如果是表现一贯很好的学生尤其是班干部，教师对他们的表扬，要求就要高一些，而对一个一贯较差的学生，只要他做了一件有益于集体或他人的事，就要及时予以表扬。这样做不仅能使其他同学认识到有缺点的同学是可以转变的，而且也可以激励这个学生克服缺点，努力上进。有一次，班上一个学生午休时自愿打扫教室，却把垃圾扫到另一个班级的教室外面。另一学生

4、看到后，不声不响地将垃圾倒在垃圾箱里。事后我既表扬了扫教室的同学，又指出他做好事不彻底，鼓励他发扬优点的时候克服缺点。这就是在表扬的过程中明确教育的方向，给学生提出了改进的要求。同时更加强调地表扬了后一位同学，并教育大家要全面衡量做好事的出发点和效果，要克服狭隘的小团体主义。对第二位同学的表扬，则一方面肯定了这位同学的良好表现，另一方面也给全班同学作出了明确的引导，也就明确了表扬的目的。其次教师的表扬还要发自内心，出自真诚。教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有

5、爱，就没有教育。”只有发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。如果教师的表扬不论事情大小，都是浓墨重彩，言过其实，或是蜻蜓点水，轻描淡写，就容易让学生觉得虚假做作、言不由衷，好像有一种“其实他并不喜欢我”，只是为了某种目的“不得不表扬”的感觉。产生了这种感觉，就会产生学生对教师表扬的冷漠甚至逆反效应。这种表扬产生的骄傲与效果自然要大打折扣，甚至会产生不良影响。下面就是这样一个例子。有这样一位学生,在老师眼里既顽劣又不爱学习,打架、旷课、不写作业都是常事.

6、语文老师坚信“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,决定对他多加表扬和鼓励.一次作文课,语文老师发现这位学生的作文写得很长,批改作文时就对他大加赞赏说:“你长大了一定可以成为一个作家!”令老师失望的是,学生拿到作文并没有显得很高兴,甚至还有些反感.我后来看到看到学生的那篇作文,上面全是错别字的红圈,语句也颠三倒四.很显然,学生对自己的写作水平是有自知之明的,老师的表扬对他没有什么触动.诸如此类的表扬有好几次,这位学生依然我行我素,没有转变的迹象.语文老师无奈地叹息道:”表扬对后进生转化跟本没用.”我曾问那位学

7、生:“老师对你那么好,你怎么不努力?”他回答说:“好什么呀,她心里其实从来都不喜欢我,那些表扬都是带刺儿的,成了同学的笑料.”表扬,绝不单纯是说好听的话,也并不是只要说好听的话就能让学生喜欢.表扬要让学生觉得老师是真诚的,认真的,而不是虚假的,敷衍了事的.只有发自内心的表扬,才能打动学生的心,让学生体会到老师的关心和期待,才能让学生如浴春风,像更高的目标迈进.俗话说在什么台上敲什么锣，在什么山上唱什么歌。表扬学生要注意选择合适的场合、适当的时机。对于表现突出，进步较大的学生，应面对全班学生进行表扬。这样的表扬

8、有说服力、针对性强。通过表扬，可鞭策其他学生，鼓励被表扬学生，能全面调动学生的积极性。但不是所有的表扬都宜在公共场合进行的，我班有位女生成绩很差，情绪一度低落，面临辍学的危险，为了能够留住她，激发她学习热情，我挖空心思，找到她身上的一些优点，并在班上浓墨重彩地表扬了一番，结果招来了一些学生的不满，他们认为教师偏心，并把这种情绪发泄到这位女生身上，最终适得其反。像这种微不足道的优点更适合在私下表扬，才