探究性学习在数学课堂教学中的实践与思考

《探究性学习在数学课堂教学中的实践与思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、探究性学习在数学课堂教学中的实践与思考　　摘要：主要通过创设问题情景、设计问题、探究活动、成果积累检验、实践应用探讨了探究性学习在数学课堂教学中的实践，突出探究性学习在新课程教学中的重要性。结合数学教学实践，提出自己对探究性学习的几点理性思考。　　关键词：探究性学习；问题；基础教育　　新一轮基础教育课程改革向广大的教师提出了一个崭新的课题：在数学课堂教学中如何实施探究性学习，这一话题引起了一线教师的关注。学者们不同的研究成果为深入开展探究性学习提供了理论平台。但广大一线教师对探究性学习的实施感到困惑、迷惘。因此，有必要通过对这一问题的探讨，促使数学课堂教学中的探究

2、性学习向纵深发展。　　一、对探究性学习的诠释　　探究性学习指从学科领域或现实社会生活中选取和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术研究的情景，通过学生自主地探索活动获得知识、技能，发展学生的情感态度，特别是培养学生的探索精神的一种学习方式。　　探究性学习的基本特征是学生从真实的情景或书本知识情景中“发现并解决问题”或“研究问题”。它的内容是以问题形式呈现，和接受学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性。经历探究过程获得情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究性学习要达到的三个目标。　　探究性学习一般经历以下过程：提出问题；提出假设；设计方案

3、；搜集证据；解释证据；主动交流。长期以来，课堂教学是以学生掌握知识的量来评估的，教师考虑的更多的是怎样将知识传授给学生，对学生的评估更多的是通过考试来测定其知识掌握程度，学生掌握课本的知识成为教学的终极目标。这种模式不可否认存在弊端，教师为了完成教学任务，学生为了应付考试，往往忽略学习中的探索过程而直奔结果，长此以往，学生缺少创新思维的火花，就会养成唯书本的思维定式，创新型人才培养受到很大抑制。而探究性学习它不是一种“知识”教育，而是一种学习方法论，是新课程倡导的一种学习方式。　　二、探究性学习在数学课堂教学中的实践　　1.创设问题情境　　任何学习都离不开一定的问

4、题情境，学生的探究性学习也不例外。学生在探索问题之前，教师应根据学生已有的知识和生活经验创设一个适合的问题情境。情境的创设可以是语言、挂图、实验、录像等，它能使学生以极高的兴趣和热情，兴奋地投入到问题解决之中。如，在教学《三角形的特性》时，我先拿出三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么拉也不会使三角形变形；接着，我又拿出一个平行四边形的框架，随手在两对角拉动几下，结果平行四边形变形了；然后，我在它的两对角上钉上一根木条，让学生来拉，结果谁也拉不动。学生起了疑心：为什么在对角上钉一根木条便拉不动？这样，从演示到实验，动静结合，创设了问题情景，激发了学生探究学习

5、的兴趣，“我要学”之情油然而生。　　2.设计问题　　探究必须有研究对象，因此，教师首先要为学生提供探究问题。问题的设计应该是有意义的、现实的，必须具有挑战性，这样可以激发学生的学习兴趣，为学生产生庞大的吸引力，使学生萌生需要迫切解决问题的愿望；设计问题时应注意让学生不能轻易得到结论，问题的难度要适当，即问题不能一步就解决，也不能过于笼统或漫无边际，知识涉及面过于广泛易使学生在解决问题的过程中无从下手。如，在讲授“三角形的全等判定”时，我设计的问题是：　　有一块三角形的玻璃板因故被打成如下图所示的两块，现要到玻璃店照原样配一块，要不要两块都带去？　　问题一提出，立刻

6、引起学生的兴趣，学生议论纷纷，有的说带去一块就够了，有的说带两块去保险些。这时，我没有立刻给出问题的答案，而是给出以下问题：　　（1）已知两条线段及一个角，能否确定一个三角形？　　（2）对（1）中的条件进一步思考，确定一个三角形需要具备几个独立的条件？分别是什么？　　（3）观察确定给出已知线段与角有何关系？　　（4）如何根据这些条件来判定两个三角形全等？　　（5）这些相应的判定方法你能给它们起个好记的名称吗？　　创设这几个开放式探究问题，为学生提供更多交流与合作的机会，发挥学生的主体作用，它有利于激发学生的探索欲、求知欲、创新欲，培养学生数学意识、问题意识。　　3

7、.探究活动　　这一过程主要是学生动脑动手，或实验操作，或主动协作探究，教师则要点拨、指导、组织、参与、合作。学习的方式丰富多彩：学生既可以观察、推理，也可以实际操作，学生既可以大胆猜想、质疑、比较，也可以展开讨论，为最终解决问题得到实质性的意见。在探究活动过程中，教师要注意几点：　　（1）鼓励学生大胆讨论，做到“知无不言，言无不尽”。尤其是对“数困生”，教师要鼓励他们大胆地参与到讨论中去，指导思维活跃的同学给“数困生”创造发言和操作的机会，要杜绝好学生霸占话语权而“数困生”把讨论当作“避风港”这一类现象。多帮助关心他们，最终形成热烈、高效、积极的讨论气氛。　　（2

8、）要指导学