高中艺术生数学学习困难的成因分析

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1、高中艺术生数学学习困难的成因分析　　摘要：研究高中艺术生的数学学习困难和障碍问题越来越突出和复杂的原因。采集了苏州市第六中学高中艺术八个班中199位学生的大量数据，包括数学考试成绩、数学能力的分类测试、各类艺术成绩、各类表明学习数学态度的行为习惯的心理测试。用SAS统计分析软件进行了多元回归分析和主成分分析，得出了一系列实质性结论和可资借鉴的素材，并获得了改进教学的对策。　　关键词：高中艺术生；数学学习困难；统计分析　　中图分类号：G422，G427　　文献标识码：A　　普通高中的艺术生，是目前艺术类院

2、校或者高校艺术专业学生的主要来源，其学习的方向和重点乃至人生发展方向与普通高中学生是有所不同的。他们属于选修文科数学的学生，数学是艺术生在谋求职业发展时最能拉开档次的一门考试学科。但是高中艺术生本身又是一个有很特殊心理的群体，因此对高中艺术生的数学学习困难的成因也就需要作特殊的研究。一般认为，数学学习困难，指的是在正常的智力范围内，由于数学能力的缺损、或心理的障碍、或不良环境而导致的学生在数学学习上的效果低下，而这种“低下”基本是可逆的，在一定的教育措施下是可以转化的。　　近几年来，中学数困生的教育问题

3、，日益受到社会各界的高度重视。普通高中艺术生艺术个性强、数学基础差，对数学学习兴趣不浓，方法不当，致使教学过程的双边活动难以展开，教学效果很不理想。为此，本文试图通过对高中艺术生数学学习现状的调查研究，从高中艺术生的个性特点、情感因素和学习方法与数学能力方面入手做一个全面的调查分析，以便更快地找到适合这些学生的教学方式和教学策略，并给予适当的指导和帮助。　　一、数据来源　　本次调查选取苏州市第六中学校（又名为江苏省艺术高级中学校）为调查点。选取2010级8个班中的305名学生为调查对象。获得艺术专业19

4、9名学生的有效数据。数据资料为：（1）班级Classes四类：音乐表播Music，美术Paint，美术重点PaintA，艺术省招班（舞蹈等多种类型）Arts。性别Sex：M表示男，F表示女。（2）问卷调查27题（X1-X27），专门调查心理因素，包括数学学习态度Attitude和行为Habit两类，其中有学习兴趣和意志、情感、方法、习惯等问题，成为数值型变量。（3）数学测试成绩四份（Math1-Math4）。（4）数学能力分类（计算能力Mcompu、逻辑推理能力Mreason、空间想象能力Mspace、

5、表达及其他能力Mexpre）测试成绩一份；（5）（音乐、美术、舞蹈、表播等）专业的有关成绩六份（色彩Col、速写Ske、素描Dra成绩；音乐表播和其他专业提供乐理mus、欣赏app、听音aud）。　　设显著水平为0.05，除了Math1未通过正态检验外，其他各数值型数据均可认为正态分布，对Math2-Math4作相关性检验后发现，最小相关系数为0.7473，于是为了简便，将这三个数学成绩的平均值Math作为学生的数学水平。我们将用SAS统计分析软件对一些复杂关系进行分析处理。　　二、统计分析和结果　　1

6、.数学成绩与心理因素、数学能力、艺术水平的关系。用向前选择法和逐步筛选法进行多元回归分析，比较后采用后者的结果，SAS系统显示：　　由表1的第2列可知，数学成绩与其他因素的线性关系为：数学成绩=-22.50428+3.53786态度+1.48754计算能力+1.95710推理能力+2.49363表达能力+0.24752色彩/乐理。　　由表2的第6行PartialR-Square可知，进入的自变量对模型的贡献依次为：数学表达能力、计算能力、数学学习态度、推理能力、色彩/乐理。第7行和最后一行的拟合优度和P

7、值进一步表明数学成绩与这五种理性思维能力因素关系较大，而空间想象能力、学习习惯、听音、素描等偏向感性，对数学成绩影响关系不大。　　2.影响数学成绩的主要成分。为了进一步确认构成数学成绩的因素，用主成分分析程序得到：　　由表3可知，当设置三个主成分Print1，Print2，Print3时，数学成绩可以说主要决定于这三个成分：　　Print1=0.35态度+0.00习惯+0.42计算+0.36推理+0.40空间+0.38表达+0.31色彩/乐趣+0.27速写/音乐欣赏+0.30素描/听音；Print2=0

8、.19态度+0.50习惯-0.38计算+0.29推理+0.28空间+0.22表达-0.44色彩/乐趣+0.05速写/音乐欣赏-0.59素描/听音；Print3=-0.60态度+0.38习惯-0.00计算+0.36推理+0.06空间-0.15表达+0.51色彩/乐趣-0.26速写/音乐欣赏+0.06素描/听音。　　第一个成分以四种数学能力和数学态度为主，可以概括为“数学能力为主的理性水平”；第二个成分以行为和艺术能力为主，可以概括为“数学学习