试析数学学习困难生的成因与对策

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1、初中数学课堂教学中学习困难生转化初探秣陵初中王宁L摘要］数学学习困难牛形成的原因诸多。然而，教师只要立志于课堂教学改革，大胆尝试冇利于提高学因生学习积极性的课堂教学方法，无疑对转化学习因难生起着积极的有效的作用。笔者就此方面作了一些尝试，收到了较好的效果。［关键词］数学课堂教学学因生的转化初中数学教学中学习困难生的转化，是当今数学教学的重要课题，许多数学教学工作者为之做了大量的工作，我们学校也不例外，把提高合格率、减少市控生看作学校的生命，木文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、数学学习生困难形成的原因1、

2、基木概念、定理模糊不清，不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：中心对称与中心对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系,哪个图形是探讨图形木身的特殊形状；同吋他们也不懂图形的对称方式。2、课堂缺少解题的积极性,课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心,若无其事。解题过程没冇步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。3、教师布置的练习、作业，不认真完成，不愿弄清所学的内容，马虎应付,遇

3、难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。4、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可冇可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时拔挥”。5、掌握的知识不系统、不连贯，没有形成良好的认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学而言，初中的数学教材更显逻辑性，特别表现在教材知识的衔接上，前面所讲的知识往往就是后面学习的基础，如

4、果学生对前面所学的内容未达到课程标准规定的要求，不能及吋掌握知识，形成技能,就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程。6、思维方式与学习方法不能适应初屮数学学习的要求。初屮阶段的数学课程对学生的抽象逻辑思维能力耍求明显提高，而学生正处于直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的一个关键时期，而且学生个体差异较大，有的发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是老师没有把握学牛的实际情况和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，发展学生的抽象逻辑思维，而是盲

5、目地、片面切割直观形象思维与抽象逻辑思维之间的联系，淡化直观形象思维对抽象逻辑思维的承托作用。7、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。二、转化数学学习困难生的策略1、激发学生的学习兴趣热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐

6、培养起来的。作为教师应善于结合课木内容介绍一些古今屮外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲求作二次项系数为一的一元二次方程时，我和学生玩了一个猜迷游戏，让学生先说出方程的解，然后曲我猜出学生所想的那个方程，由于我能百分之百地猜对方程，学生大为惊讶，好奇,迫切想知道我是怎么猜岀来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，于是学生就兴匆匆地去找，很快发现一次项系数是两根之和的相反数,常数项是两根之积，效果比老师讲述好多了，而且一次项系数的符合也不容易搞错。正如箸名教育家苏霍姆林斯基

7、所说“惊讶感情是寻求知识的强人源泉。”2、让学生体验成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可佔量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学习困难生从数学学习获得的成功感，也口J产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学屮教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，比他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学习困难牛的意志，才能让他们获得经过自己

8、努力所取得的成功的体验。例如，每章（或单元）学完之后，我们都耍安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学习困难生胃口相配的中考低档题,考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学习困难生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件讣学习困难生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，増强他们学生数学的信