试析数学学习困难生的成因与对策.doc

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1、浅谈初中数学学困生的成因与转化延长县第二中学刘晓燕在数学教学过程中不可避免地产生一些学习困难的学生，如何转化好学习困难生，是我们数学教学的重要问题，现就此谈一些看法和体会。一、学习困难生产生的原因所谓学习困难生（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育数学《指导纲要》所规定的基本要求，与实际教学要求有一定差距的学生。通过大量的事例，发现学困生的产生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间、学习策略、学习动机与兴趣、教师教学方法等有关。1、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求

2、知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡就产生自暴自弃的念头。2、学习方法、策略运用不当学习方法、策略是影响学业成绩的乂一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、

3、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相对滞后的状况。3、教师教学方法不当由于受应试教育的影响，初中数学教学仍在不同程度上存在着下列情况：（1）教师教学上要求“一刀切”或任意拔高。课堂教学中教师面对五十个左右知识、个性差异的学生，常常

4、发出同一个指令，很少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种要求必然出现大量学困生，而任意拔高的教学要求对学困生来说更是不堪重负；（2）教学方法上仍以灌输为主，教师讲得多，学生练得少，教师一讲到底包办教学，学生静心听讲，其思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与主动思考，忽视知识的形成，使一些知识在理解上出现片面而乂得不到及时矫正的学生渐渐分化成了学困生。二、转化学困生的策略结合学困生产生的原因，我认为要从学困生学习动机、教师课堂教学等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。（-）培养和激发学习动机，促进学困生转化教育心理学

5、认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣。“兴趣是最好的老师”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课木内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识,以激发学生的进取心和求知欲。例如，讲一元二次方程根与系数的关系这节课时,我设置了一个游戏,就是让学生先说出方程的解，由我猜出学生所想的那个方程,由于我能白分之百地猜对方程，所以学生大为惊讶

6、，好奇，迫切想知道我是怎么猜出来的，于是我因势利导，让学生观察方程的系数和方程的解，观察两者之间的联系，于是学生兴匆匆地去找了，效果比老师讲述好多了。2、让学生体验成功的乐趣心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从数学学习获得的成功感,也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识

7、到自己的力量，增强自信心。3、创设良好的学习情境创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，乂提倡“学以致用”，作为一名数学教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的数学教学空间里，创设既带有情感色彩，乂富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如一做例如，“等腰三角形”就可以通过实践操作的办法来创设教学情境。第一步，让学生在练习纸上画一个等腰三角形，然后把所画的三角形剪下来。第二步，让学生对折三角形，找出相等的线段和相等的角，猜想等腰三角形具有什么性质。第三步让学生讨论，证明猜想结果°学生感到非常奇怪

8、，顶角的平分线、底边上的高线、中线竟然是同一•条线段。这样通过学生实践操作，发现问题，引发学生的好奇心。这样的情境设计不仅起到调节课堂气氛的作用，而且起到使学困生精力集中，记忆深刻的作用，给同学们留下了深刻的印象。（-）