02-1光能在叶绿体中的转换

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1、第二章光合作用与生物固氮第一节光合作用一光能在叶绿体中的转换一、教材和学情分析学生已经在高二学习了光合作用的过程和叶绿体的知识，在选修部分主要是在这个基础上进一步深化光能在叶绿体上转换成活跃的化学能过程进行较为详细的分析，所以在授课过程中，注意联系已有的知识。在学习完本部分只是以后要求学生将光能在叶绿体中的转换用示意图的方式表达出来，并且要求学生完整叙述在光合作用中能量转换的全过程，在高二所学部分中“光合作用图解”的基础上完善。教师引导学生进行前后知识比较，发现光合作用中能量转换和物质变化的相互联系、不可分割、同时进行的关系，以运动变化和联系的观点深入理解光合作用的实质即能量转

2、换和物质变化过程，从而全面深刻地掌握知识，并形成能力。二、教学与教育目标(一)知识与技能：   学生运用高二已学到的光合作用的过程和叶绿体的知识，并通过观察分析示意图和相关资料，知道光能在叶绿体中如何转换成电能，进而转换成活跃的化学能的过程，进一步了解NADPH和ATP中活跃的化学能，在暗反应中转换为储存在糖类等有机物中稳定化学能的过程。(二)过程与方法：1.通过光合作用过程中能量转换的示意图，学会利用图文资料进一步理解和获取生物科学基础知识的能力。2.借助对示意图的观察和问题的思考，提高学生的科学判断、推理等思维能力和观察力。3.学生通过示意图对光合作用过程中能量在叶绿体中转

3、换的三个步骤的叙述，培养学生的语言表达能力。(三)情感、态度和价值观：通过学生对示意图的观察、分析与讨论，提高学生的合作精神和认真探索知识的严谨科学态度，并激发学生学习生物科学的兴趣及热情。三、教学重点和难点：1．重点(1)光能在叶绿体中如何转换成储存在糖类等有机物中的稳定的化学能(2)提高农作物光能利用率的主要措施及其原理2．难点：光能在叶绿体中的转换四、教学模式提出问题——观察现象——分析探索——交流讨论——得出结论。五、教学步骤：教学内容教师活动预期学生活动设计意图引言【活动】请学生画出必修本中光合作用过程图解。请同学判断图的准确程度，如有错，一起更正。【设问】在光反应阶

4、段中，能量如何从光能转换成活跃的化学能？1、在黑板或者自己的草稿本上作图2、一起判断、更正。3、思考，阅读复习旧知识寻找知识空白点，设疑，设置问题情境，激发学生探究的兴趣1、光能转换成电能【提问】光能是如何转换成电能的？【展示】光能转换成电能示意图阅读、观察、探索3要求学生反复观察，阅读相关内容，引导学生通过对示意图的观察、分析、讨论，解决以下问题：   (1)A、B表示色素，它们分别代表什么色素以及各自的作用是什么？   (2)特殊状态的叶绿素a在光的照射下发生了什么变化？   (3)特殊状态的叶绿素a失去的电子是怎样传递的，自身的氧化还原性质的前后变化情况怎样？   (4)

5、脱离叶绿素a的电子，经过一系列的传递，最后传递给什么物质？   (5)失去电子的叶绿体a最终从什么物质中获得电子，而恢复稳定状态？该物质发生了什么变化？并尝试写出物质变化的反应简式。   (6)特殊状态的叶绿素a在光照下连续不断失电子和得电子形成电子流，从物理学角度，表示能量形式发生了什么变化？   (7)能量转换的场所？学生分析回答氧气的来源和产生的原因，回忆氧气来自于水的光解的发现过程和方法。学生各抒己见，用新的视角去看待和思考光合作用，把学生思维的积极性充分调动起来，这是拓宽学生思维，激发学生的创造思维和学习兴趣的有效环节。和高二必修本的内容结合起来，温故而知新通过物理学

6、上的“光电转换”来进行知识迁移，光使电子进入激发态，使水失去电子，需要讨论的问题就成了光如何激发电子2、电能转换成活跃的化学能【提问】(1)水的光解产生的电子和氢离子最终传递给什么物质，并生成了什么物质？反应需何条件？尝试写出物质变化的反应式。(2)在电子传递过程中还形成了什么物质？写出其反应式。(3)在物质形成过程中，能量形式发生的变化情况。(4)电能转换成的活跃的化学能，贮存在什么物质中？(5)能量转换的场所？学生在观察的基础上，产生疑问电子要不断流动需要有一种物质接受电子判断、推理、讨论后得出结论生物化学反应的连续进行需要电子流的形成，电子流的形成就需要电子受体，从而引出

7、电子受体的探索3、活跃的化学能转换成稳定的化学能【提问】(1)光合作用过程中CO2和糖类中碳的化合价发生了什么变化，这是什么过程？(2)NADPH为什么被称为还原性氢？(3)有机物中储存的能量来自于哪里？(4)在此过程中能量形式发生的变化及场所？(5)ATP和NADPH在不同阶段自身不断氧化还原的变化情况以及在光反应和暗反应阶段的联系中所起的作用。学生温故知新学生回忆ATP在细胞内数目不多并容易水解释放高能磷酸键所储存的能量的特点，同时介绍NADP+很容易与氢结合而被还原，在需要氢的反应中，