重课前预设，抓动态生成，形成精彩课堂.doc

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1、重课前预设，抓动态生成，形成精彩课堂摘　要：有了预设，并在预设中有所生成，这说明师生间有了较好的互动；如果在预设生成的基础上，又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到了充分发挥。这时教师一定要因势利导，随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”；改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。只有这样才能产生事半功倍的效果。只有在这样的课堂上，学生的潜能才能得以绽放，才能焕发出思维的火花。关键词：预设　生成　精彩课堂先来看一位老师在上完小学语文四年级《自然之道》一课后的教后反思，其中有一部分是

2、这样写的：“在课前自我感觉第二块的设计还比较恰当合理的。特别是在释疑‘争先恐后’一词上，让学生以手扮幼龟，以课桌为沙滩，一起爬向大海。然而这个环节却是我万万没想到最失败的一笔。本以为学生都会争先恐后地爬过去，没想到有些同学还爬得十分慢。我立刻问学生，这样慢吞吞地爬可不可以，没想到学生还在那高喊‘可以！’连问2个都说要慢慢地爬，一个还说因为幼龟太小爬不快的。我当时真的一下子怔住了，怎么和我预想的完全不一样啊。所幸后来终于有学生回答说要爬得快，因为爬地慢要被食肉鸟吃掉，应该‘争先恐后’地爬向大海。”“这短短的几分钟，让我有一种前所未有的挫败感。教学设计上自认为的亮点却成了最失败的地方。虽然

3、在后面的环节上学生和我的配合还算比较好，特别是“我们”和向导的说话语气的指导上，学生练习的比较成功。但是课后我就想到，自己在设计思考上真的还欠完善。有时候学生往往达不到自己的一种预想效果，所以需要我们思考得更加全面，要把学生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂课。”这位老师重点反思了自己课前预设与课堂实践中的巨大反差，读来让人深思。其实这位老师所遇到的这种困境相信大多老师都曾遇到过。本以为自己的课前预设已经非常扎实和全面了，但课中仍然会出现这样那样的“意外”；本以为精心设计的“亮点”，却变成了“败笔”。为什么会出现这种情况呢？主要就是因为没能正确处理好预设与生成的关系，老师变成了教学

4、预案的忠实执行者，而忽视了学生的阅读感受。那么，在课堂教学中预设和生成孰重孰轻？又该如何把握好预设和生成的关系呢？我的观点是：重课前预设，抓动态生成，方能形成精彩课堂。预设，也就是我们通常意义上所说的课前准备或备课。预设要精心。包括在新课程改革已进行十年后的今天，我们仍应提倡“精心备课”。“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体。精心备好课是保证课堂成功的基础和关键。预设越精心，课堂的指向性就越明确。只有充分的备课才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。如果缺少了课前充分且精心的预设，那么我们的课堂难免会脚踩西瓜皮，难免会随意和盲目。课堂生成同样也需

5、要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。这样才能使一堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”3过程。虽然我们的老师大多已有了课堂教学随机生成的思想，但在上课时却放不开手脚、缺乏信心，与其说是驾驭课堂、调控课堂的能力有限，不如说是我们预设不够充分，缺乏了底气，遇到了“意外”也就难于驾驭了。当然，课堂中过分依赖预设，唯预设是从，将预设视为条规而不考虑课堂和学生的实际状况，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。这样的课堂，是教师心中只有教材、

6、只有预设而没有学生，于学生的发展是没有益处的。善于抓住并珍视生成，需要我们心中要有学生，要以学生的发展组织、开展教学。这不但需要我们树立全新的教学观，还需要我们的教学智慧以及知识能力和对教材的把握能力。这就要求我们不断加强学习、不断加强研究，努力发挥自身潜能，结合学生的现实状况，找准教学起点，精心设计多种教学预案，教学时就会自然生成，使我们的课堂教学充满灵性与激情。在四年级的那节课中，那些认为“爬得比较慢”的学生，是他们的理解出错了吗？我想并不尽然。如果只从海龟的爬行速度来说，他们的理解应该是正确的，海龟的爬行速度原本就慢，刚出壳时间不长、还没长大的小海龟速度当然更快不到哪去。那么问题

7、究竟出在了哪里呢？主要还是学生没有联系当时小海龟所处的环境来考虑这个问题。此时，如果老师能抓住课堂中的这一即生资源，引导学生围绕“这些小海龟应该是会快速爬向大海，还是会慢慢爬向大海”这一问题展开讨论，课堂也许就会是另外一番景象。此时，老师巧妙地将学习的主动权交还给了学生，学生在联系课文内容进行讨论的时候，自然就会明白：大海才是小海龟生活的天地，小海龟在爬向大海的那段不算远的距离中，嘲鸫、海鸥、铿鸟等食肉鸟还会直接危及到他们的生命。在这种情况下，