课前足预设，课堂巧生成

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1、课前足预设，课堂巧生成　　【摘要】初中语文的阅读教学是一个创造性的过程，作为教学主导者的我们，真的希望我们的课堂教学因充分预设而让我们的孩子读懂文本，读出自己，从而出现更多的灵动生成。　　【关键词】初中语文；阅读教学；预设；生成；实践性　　【中图分类号】G632【文献标识码】A　　初中语文阅读教学中预设与生成似两颗璀璨明珠，让人驻足流连。对于预设，我们是“为伊消得人憔悴”的孜孜以求；对于生成，我们更多的是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜。初中语文阅读教学既要有预设又要有生成。如果没有生成，我们的课堂就显得单调死板；如果没有预设，我们的课堂就会混乱无序。那么在初中语文课

2、堂教学中应预设什么，又该如何生成？结合自己的个人教学实践，谈一下自己浅薄的思考。　　一、课前足预设　　教学预设，是指教学主体的筹划和设计活动，是课前对教学目标，教学内容，教学过程，教学方法等的预先设计。结合教学实践，我觉得可从如下几方面做足、做好预设。　　（一）预设教学流程设计5　　好的教学流程设计应给人似行云流水、浑然天成的感觉。如果没有好的教学流程设计，就不会有好的课堂生成，而如果没有好的课堂生成，就不会有精彩的课堂。作为一名语文教师对教学方案要能进行开发和创造，要善于从宏观上考虑并设计教学目标、教学环节、教学方法、教学手段等。　　（二）预设教学思考题　　好的教学思考题

3、“主问题”的设计应能起到“牵一发而动全身”的效果；子问题的设计则应由主问题分化而来，且能循序渐进、由易到难，既能启迪孩子的心智，又能引领孩子的思维。记得在《最后一课》第二课时探究小弗朗士和韩麦尔先生人物形象时，一开始，在得到学生差不多异口同声说喜欢小弗朗士和韩麦尔先生两个人后。我呢，则直呈我的观点：要说完全喜欢，谈不上。学生面面相觑，我紧接着说：难道大家没有发现这两个人都有缺点吗？哦，缺点。同学像小鸡啄米似的到课文中找去了。交流完毕之后，我又说，要让我不喜欢这两个人物，那更谈不上，请同学找出小弗朗士和韩麦尔先生在最后一课的表现，帮老师完成喜欢他们的理由填空。同学又像小鸡啄米

4、似的到课文中找开了，交流完毕之后，我严肃地问同学，“究竟是什么原因让这两个人物发生如此巨大的变化？”就这个问题的提出把学生的思考引向了深入。学生如我所愿地结合第一课时的背景谈了起来。就这样，这节课中的两个主问题的设计由找缺点为切入点，较为浅易、自然地引领了学生对人物形象的探究，对主题的理解，对写法小中见大的领会。　　（三）预设教学情境及方法　　良好的教学情境的创设能启迪学生的心智，拉近文本与学生之间的对话距离，能引导学生积极参与学习。印象深刻的是《柳叶儿》一文的教学中教学情境的创设。5　　一是在教学之初，我先播放了一段唯美的flash，唤起了学生情感的认知。从徐志摩笔下的金

5、色新娘，到贺知章的“万条垂下绿丝绦”。通过清新的图片，展现了柳树的时而婉约、时而豪放的倩姿。学生当时挺陶醉的。在此情感预设上，我引入了文本学习的第一个环节：初读课文，整体感知。　　二是在探究情感时，因为这篇课文离学生生活体验太远，因此，必要的情感渲染，背景铺设是必须要做的。当黑白胶片式背景下投射出当时的饥荒背景、死亡人数时，带给学生的是震撼，是与作者的感同身受。这样，作者在文中流露的复杂情感就很容易被学生理解了。　　（四）准确地预设学情　　预设学情即是教者对学生的知识背景、生活背景、学习程度、学习特点的了解，通过准确的学情预设定位，教师就能为自己的课堂准确地把脉。　　在具体

6、的教学实践中，我一直坚持“借助学生质疑的问题，引领文本教学这种形式”进行学情预设。具体的做法是：预习时要求所有同学将自己难以理解的字词句罗列出来，并让所有同学将自己已懂的一个知识点以问题形式出现，并附上答案和自己最想搞懂的一个问题全部以纸质形式交给我。我再筛选罗列，依教学重、难点，本节课的目标，设计好出现的次序，在上课的时候，又全部抛给学生，并依靠多种形式的交流，让学生解决。　　这种学情预设的方式，极大地刺激了学生的学习欲望。正如石中英在《知识转型与教育改革》中所言：“可以想象，如果有一堂课不是以教材知识为线索，而是以学生的问题为线索的话，那么这节课对于学生来说，该是多么有

7、意义、多么有吸引力的一节课啊！”5　　二、课堂巧生成　　一节好课，它不拒绝、不反对预设，但本质上应该是生成的，包括整个教学流程跟学生的互动和对话。教育专家如是说。教学中浑然天成的生成是我们教师梦寐以求的，她的出现往往是学生与文本、教师与学生、教师与文本多重对话后的结晶，是智慧的灵动生成。良好的教学生成受课前教者的充分预设，课堂良好的教学氛围的创设（学生主体性地位的充分发挥），充分尊重学生的个性化阅读体验，恰到好处的教学方法的运用等多个因素的制约。　　（一）良好教学氛围的创设是课堂生成的基础　　创设主动探究氛围，建立