让学生学会编写应用题

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1、让学生学会编写应用题小学生编应用题有一定的难度，往往编不出来或说不完整。针对这个问题，我采取措施，培养学生编应用题的兴趣，让他们在愉快的气氛中积极思维，学习和掌握编写应用题。一、结合生活和生产实际编写应用题学生在日常生活和生产实际中亲身的实践体会。利用学生感知的东西来编写应用题，学生容易理解和掌握。如利用收废铁、学生人数、买水果等例子来引导学生口述或编写。例如“（1）三年级一班有40人，二班人数是一班的－半，两班共有多少人？”“（2）某班女同学收集废铁15千克，男同学比女同学多收集30千克，男同学收集废铁多少千

2、克？”这样，学生对编写应用题产生了浓厚的兴趣，编出的题目能切合实际，避免了数据与内容之间的矛盾。二、利用直观实物，图象编写应用题低年级学生思维、想象能力差，难以理解接受抽象的东西，要编述简单的应用题都有困难。我就采取直观教学，借助实物图象让学生观察、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过直观感知，促进学生思维，引导学生依据实物、图象来编写应用题。对中高年级学生，我着重培育他们注意观察分析线段图，借助线段图来编写应用题。例如：让学生学会编写应用题小学生编应用题有一定的难度，往往编不出来或说不完整。针对这个问题

3、，我采取措施，培养学生编应用题的兴趣，让他们在愉快的气氛中积极思维，学习和掌握编写应用题。一、结合生活和生产实际编写应用题学生在日常生活和生产实际中亲身的实践体会。利用学生感知的东西来编写应用题，学生容易理解和掌握。如利用收废铁、学生人数、买水果等例子来引导学生口述或编写。例如“（1）三年级一班有40人，二班人数是一班的－半，两班共有多少人？”“（2）某班女同学收集废铁15千克，男同学比女同学多收集30千克，男同学收集废铁多少千克？”这样，学生对编写应用题产生了浓厚的兴趣，编出的题目能切合实际，避免了数据与内容

4、之间的矛盾。二、利用直观实物，图象编写应用题低年级学生思维、想象能力差，难以理解接受抽象的东西，要编述简单的应用题都有困难。我就采取直观教学，借助实物图象让学生观察、吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过直观感知，促进学生思维，引导学生依据实物、图象来编写应用题。对中高年级学生，我着重培育他们注意观察分析线段图，借助线段图来编写应用题。例如：15米（1）┗─┷─┷─┷─┷─┷─┷─┷─┚16米┗──┷────────────┚？天（2）140千克豆角：┗──┚ 黄瓜：┗──┷──┷──┚？千克学生根据（2）

5、线段图可以编写成“求一个数的几倍是多少？”、“求和”、“求差”、“求平均数”等应用题。三、采用一题多变灵活编写应用题用一道应用题，可以让学生根据已知条件而提问题，也可以让学生根据问题去补充条件。例如：“小青今年9岁，爸爸今年36岁，？”写出两个条件让学生提问题，学生讨论出如下问题：“（1）小青比爸爸小几岁？”、“（2）爸爸比小青大几岁？”、“（3）小青的年龄是爸爸的几分之几？”、“（4）爸爸的年龄是小青的多少倍？”、“（5）他俩一共多少岁？”等等改变这道题，写出一个条件并提出一个问题，也可以让学生根据问题去补充

6、条件。例如：“小青今年9岁，，爸爸比小青大几岁？”学生经过思考补充以下条件：“（1）爸爸今年36岁”、“（2）爸爸的年龄是小青的4倍”、“（3）小青的年龄是爸爸的”、“（4）小青和爸爸的年龄之和是45岁”等等。这道题，还可以改变其他条件或问题，让学生来补充一个条件。一题多变的编题练习激发了学生的学习兴趣，发展了学生的思维能力，启迪了学生的智力。学生既明白了题目条件问题之间的相互联系，又学到了编写应用题的正确方法。《与小精灵在一起----学编应用题》说课任翠玉一、教学内容：青岛版小学数学三年级下册根据算式或情境编

7、应用题。二、教材地位：本课是一节学编应用题的训练课。根据“苏教版教材第一学段应用题教学的研究”这一课题的提出，我校三、四年级教研组选取了“加强应用题结构的训练”这一研究方向，并从中选取了第四个课题“给算式或情境自编应用题”作为重点研究对象。为了加强学生应用题的基本结构训练，我们先要让学生建立良好的认知结构和知识结构，再凭借原有的认知结构，最大限度利用学生的知识结构，通过探求应用题的数学结构来提高分析解答问题的能力。基本结构训练是学生理解和掌握应用题结构特征的重要途径。那么怎样进行应用题的结构训练呢？经过我们教研

8、组老师的研究最后达成共识：教师应从简单应用题的教学开始，结合教材内容有机地进行结构的扩展、改编、压缩等有计划训练。具体来说有以下几个方面：（１）     提：根据所给条件提出问题，使之成为一道完整的应用题。（２）     选或补：根据所给的数学信息和算式，选择或补充合适的条件，使之成为一道完整的应用题。（３）     拼：从许多的条件和问题中选择对应的条件和问题组成一道简单或复合应用题