中职班主任专业化发展探究

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1、中职班主任专业化发展探究　　【摘要】中职班主任专业化是近年来中职班主任的发展趋势。如何促进中职班主任专业化发展，是中职班主任和相关研究人员关注的重点课题。本文作者通过分析中职班主任专业化发展的现状、存在的问题及原因，提出了促进中职班主任专业化发展的途径和建议。　　【关键词】中职班主任；专业化；发展；探究　　一、班主任专业化发展的涵义及现状　　中职班主任专业化是指中职班主任的专业道德、专业知识、专业能力不断更新、提升和丰富的过程。中职班主任不仅要完成自己学科的教育任务，还要履行教育学生、管理班级、组织班集体活动等职责。中职班主任

2、的专业化发展应是学科性与教育性、学术性与示范性、专业性与道德性的统一。当前，相当一部分中等职业学校对班主任专业化发展比较重视。特别是在班主任的评价体系建设和培训方面，进行了有益的探索。但在实际工作中，还存在一些问题，比如评价体系的建立，很多班主任是不满意的，认为局限于认识水平和无法量化的评价指标，现有的班主任评测实际上仍停留在简单的班主任工作考评指标上，并没有切实的关注班主任的专业成长，究其本质，现阶段的班主任评测和培训只是一种工作考核手段，不能全面考察和培养班主任的专业能力。　　二、中职班主任专业化发展存在问题的原因　　（一

3、）评价标准及制度混乱　　部分中职学校班主任考评标准以及评价办法存在缺陷。现行的评价制度注重的是以数据形式呈现的量化结果。而班主任的工作具有迟效性、隐蔽性等特点，其工作很难量化评价。目前，大多数中职学校班主任的考评标准都是学校自己制定的，具有局限性和不科学性，被考核者对考核指标的认同度低；有些学校的评价标准不科学，无法实现对班主任工作全方位的了解和评估、无法体现分工的不同，进而影响班主任的工作积极性；还有一些学校的考核单纯强调考核名次和排名，使班主任产生心理上的压力。　　（二）培训制度不完善　　缺乏系统的、长期的、专业的入职前培

4、训以及入职后的继续教育是中职学校班主任专业化滞后的最主要原因。目前，中职学校对班主任的培训教育普遍重视不够。许多班主任没有进行过专门的班主任培训教育，有的甚至没有接受过任何形式的班主任培训。同时，中等职业学校中还存在着班主任数量不足的问题，许多班主任身兼数职。此外，部分中等职业学校学校经费不足，班主任参加在职进修的机会少。　　（三）保障和激励政策不完善　　由于教育主管部门的相关政策和法规不完善，部分学校各自制定的规章制度不尽合理。中职学校班主任的工作任务重，保障和激励制度没有随之跟上，影响了中职学校班主任们的工作热情。这是导致

5、中职班主任专业能力缺乏的直接原因。只有健全完善的保障和激励制度，才能使班主任积极主动且无后顾之忧地投入到工作中去，才能激发班主任的工作积极性，也才能促进专业化的进程。　　（四）实际工作中重理论轻实践　　目前，中职学校的实际工作中，“重理论轻实践”的现象直接导致中职学校班主任工作发展缓慢，严重影响了中职学校班主任专业化的发展。中职学校教育有其独特的特点，这就是实践性。对实践的不重视首先就导致了教学效果的减弱，导致很多人对技术和理论的应用产生偏见，致使许多本来非常好的理论和建设性意见无法有效的传达或者无法有效的在中职学校班主任的工

6、作中进行实践。　　三、中等职业学校班主任专业化发展的途径和建议　　（一）制定适合的班主任发展规划　　正确的评价标准应该能够统一班主任的思想和行动规范，可以克服评价的主观性、随意性和片面性，可以指导、协调、控制班主任的专业化发展方向和进程。建立中职学校班主任评价制度应做到：一是对班主任进行评价一定要有利于实现学校教育目标，有利于帮助班主任树立正确的教育观和人才观。二是班主任工作评价标准必须符合教育的客观规律，评价过程中的各个环节都要具有科学性。三是尊重人与人之间的个体差异，从差异中才能发掘出适合个人发展的途径和方法，从而真正促进

7、中职班主任专业化的发展。四是突出班主任的主体地位，使标准和规划更具有可行性，评价也更准确。五是积极组织对班主任队伍整体的素质进行综合分析，对班主任队伍整体水平做出评价，分析存在问题，提出改进建议。　　（二）提高班主任培训的实效性　　对班主任的专业化培训是终身教育和社会发展的需要，其根本目的是提高班主任的能力和素质，保证班主任对学生和班级的有效管理。中职学校班主任的专业化培训应从以下几方面展开：一是中职学校班主任专业化培训的目标是将班主任发展成为一项专门职业。中职学校的班主任专业化培训中必须充分体现职业化，促进班主任知识技能的专

8、业化。二是发展多元化的培训体系，促进班主任专业化迅速发展。中职学校班主任培训包括：组织、建设和管理班级的技能训练、师生之间的沟通技能训练、了解和教育学生的技能训练三个方面。三是促进中职学校班主任培训过程的现代化。通过培训，要使班主任吸收新的教育理论，彻底改变教育观，掌握现代化