制约中职班主任专业化发展的外归因分析

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1、制约中职班主任专业化发展的外归因分析　　摘要：在我国教育体制改革不断深入和教师专业化发展的形势下，对教师专业化提出更高的要求，特别是中职班主任专业化。中职学生正处于人生的交叉口，比较迷茫，而班主任在帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生成才上有着至关重要的引导作用，因此，加强中职班主任专业化建设是十分必要的。内因是事物发展的依据，外因是条件，外因通过内因起作用，就此分析了制约中职班主任专业化的外因。　　关键词：中职班主任；专业化；外归因　　班主任专业化作为教师专业化的延伸和深入，在我国教育体制改革不断发展的背景下受到高度关注。中职院校作为专业人才培养基地，不仅要加强中职生专业技能

2、教育，而且要提高学生思想政治道德水平，在这个过程中，班主任起重要的引导作用。目前我国班主任专业化发展和建设存在一定的问题，如，班主任专业素质参差不齐、培训力度不够等，针对这些问题，我们要追溯根源，分析制约中职班主任专业化发展的内外因素，本文就此展开讨论。　　一、中职班主任专业化的内涵　　1.班主任专业化的含义　　班主任专业化是教师专业化的发展和延伸，早在二十世纪末中央国务院就下达相关文件提出建设高素质老师的指示，随后关于教师专业化的研究越来越多，班主任专业化随之被提出。班主任专业化是教师专业化的具体体现，不仅要有丰富的专业理论知识和实践能力，而且要思想政治觉悟高，能有效地发挥班主任的

3、作用，帮助学生树立正确的人生观和价值观，促进学生的全面发展。具体来说，班主任专业化可分为三部分：（1）道德专业化。它是班主任专业化的中心，主要有职业操守、和气善良、真诚、热爱和关心学生、积极进取、助人为乐等等。（2）专业知识。班主任要不断与时俱进，丰富自身的专业知识，同时要加强学生心理研究和教育，根据学生心理制定科学的管理方式。（3）能力专业化。班主任不仅要有创新能力和自我发展能力，而且要有管理学生的能力。　　2.班主任专业化要求　　虽然我国关于教师专业化的研究很多，但却对班主任专业化没有一个明确的说法，国外虽然有所定义，但却重点不一，如，英国教育家霍勒教授曾这样描述教师专业化的标准

4、：服务职能、专业知识、理论和实践训练、自主性强、团队意识强等。　　二、制约中职班主任专业化发展的外归因分析　　内因起决定作用，外因是条件，外因通过内因起作用，本文主要分析制约中职班主任专业化发展的外因，主要包括中职教育发展历史和当下中职班主任工作环境的影响。　　1.中职教育发展历史弊端制约班主任专业化发展　　（1）中职班主任队伍构成不合理　　自从我国改革开放以来，教育受到国家和社会的关注，越来越多的学生走进高中校园，而中职院校相对受到冷落。为了提高中职院校的经济效益，中职院校降低了招生标准，以扩充学生数量达到获取发展的目的，致使中职师生比例严重失调，如，2000年比例为1：15，20

5、03年比例为1：17，2005年比例大于1：20，在中职院校招生规模不断扩大的形势下教师缺乏现象严重存在，为此中职院校开始在社会上招班主任，不要求其具有专业的理论知识和教学经验，只需能管理学生，经过短暂的培训就上岗，专业化水平低，制约了中职班主任专业化发展。　　（2）中职班主任年龄结构有待进一步完善　　当下中职班主任队伍中年轻教师比重上升，但仍以中年人为主，他们的学习能力相对比较差，需进一步引进青年教师。随着现代化建设的不断发展，对中职教师的学历要求越来越高，很多年轻教师处于教学前线，而年纪偏大的老师逐渐从教师岗位转向班主任岗位，由于受年纪、教育模式、思想观念等影响，制约其专业化发展

6、。　　2.当下中职班主任工作环境制约班主任专业化发展　　目前中职院校教学环境主要包括思想观念、管理制度和工作关系等几个方面：　　（1）从观念环境来说，现代社会对中职班主任工作认识不足　　一方面，社会和中职院校对班主任工作职责和内容认识存在误差，对班主任的责任心和学历比较在意，而相对忽略班主任的专业化，认为班主任按照学校要求完成工作任务就好，而不是一个专业化的管理，这种观念和认识是极其错误的，导致中职班主任整体素质参差不齐，缺乏专业性。另一方面，对中职班主任的评价不是很科学，难以激发班主任的工作热情。目前中职班主任付出与回报往往不成正比，打击中职班主任的工作积极性，影响中职班主任专业化

7、学习。因此，要重视班主任专业化发展，加强其培训，如，定期学习思想政治课、教育课等，让班主任到国外进修等，不仅可以提高班主任的素质，而且可以激发其工作积极性。　　（2）从管理环境来说，中职班主任培训和考核不完善　　目前中职院校建立了班主任培训制度，开始重视班主任培训，但由于制度存在缺陷、培训专业性不强等导致班主任培训效果不是很理想，与班主任专业化建设还是存在很大的差距，具体来说，班主任培训次数比较少，且一般培训内容为如何加强学生管理，而相对忽视教育学、心理学