物理教学中培养学生提问能力方法例析

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1、物理教学中培养学生提问能力方法例析　　【摘要】提出问题的能力的提高是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。在深化新课改背景下，培养学生提出问题的能力是提高学生自主学习能力的最有效途径，培养学生的创新能力则完全顺应了时代的需求。如何培养学生提出问题的能力，有待于物理教学工作者的深入思考。本文以案例的方式阐述高中物理教学中培养学生这方面能力的几种方法。　　【关键词】提问能力能力培养方法例析　　古人云：“学贵自疑”、“学起于思，思源与疑”。疑是思之源，质疑是探究新知识的开始，也是创新的动力与源泉。爱因斯坦说过：“提

2、出一个问题比解决一个问题更重要”。可见，提出问题的能力是提高学生学习能力的基础，是实施素质教育的关键。在深化新课改背景下，培养学生提出问题的能力是提高学生自主学习能力的最有效途径，培养学生的创新能力则完全顺应了时代的需求。　　增强问题意识，帮助学生提出问题，是培养学生提出问题能力的前提。问题意识是指一个人很容易进入一种问题情景之中的心理倾向。即一个能经常想到一些问题难以解决，产生一种有目的的但不知如何达到的心理困境。如果当事人不进入情景，没有感觉到心理困境则任何问题也构不成问题。常人看见苹果从树上落下，不足为怪，不会

3、产生问题，而牛顿就产生了“它为什么落地”的心理困境，因为他有强烈的问题意识。也正因为如此，他才有了伟大的发现。因此，在教学活动中，教师要鼓励学生质疑求疑，另辟蹊径，突破传统，大胆创新，具有强烈的问题意识。　　那么，如何才能让学生提出问题呢，笔者根据多年的教学实践，总结出以下几种方法：　　一、灵活运用因果关系法，强化学生问题意识　　对遇到的物理问题，要习惯问一问，为什么是这个结论？怎样得到这个结论？对于所学的概念公式与规律，都要知其然知其所以然。在解答问题时，不能仅仅满足于获得一个正确的结论，更应了解获得结论的过程，思

4、路，方法等等。例如，在进行机车的两种启动方式的教学中，恰当应用因果关系法，可以有效的增强学生的问题意识。　　如：质量为lkg的机车与平面间摩擦力f=2N，其额定功率为12W，要使它以的加速度做匀加速直线运动，问做这种运动的最长时间为多少？　　让学生去做，发现学生解出的答案是错解：，，这样，就给学生一个“什么错？”的问题意识。学生就会反思：以上做法错在何处？　　我们进行如下的分析：要使a=lm/s2，必须F=f+ma=3N　　要使F=3N速度最大为，所以做匀加速直线运动的时间为。这里学生又会产生问题意识“为什么最大速度

5、为4m/s而不是6m/s？”　　这里可做这样的检验：当速度大于4m/s时，不妨设为5m/s；，则加速度，显然不是匀加速直线运动了，所以一旦速度大于4m/s时，由于功率不再增加，加速度则变小，做的是加速度越来越小的加速直线运动，直到加速度为零，之后做匀速直线运动.　　为让学生进一步了解机车启动的规律，下面通过画流程图的方法，让学生更清晰的了解获得结论的思维过程。让学生在总结知识的过程中，获得进步的成就感。　　二、恰当运用反问法，深化提出问题层次　　正面的问题，反过来问，结果会怎样？这样不仅可以增强学生的问题意识，而且可

6、以培养学生的逆向思维能力。例如：只有重力做功，机械能守恒。学生很容易接受，因为只有重力做功的情况下，动能和势能之间相互转换，但如果反过来问：机械能守恒，只有重力做功吗？这样学生就会产生很强的问题意识？其他力做功，机械能是否也守恒？这样就可以把重力做功拓展到弹簧弹力做功的问题上来。从而总结出机械能守恒的条件。　　三、扎实运用学科渗透法，提升提出问题的综合性　　学科渗透法是指学科内不同知识的渗透和物理与其他学科之间的横向联系。例如：力学在电磁学中的应用，力学在热学中的应用，利用数学知识解决物理问题，利用物理知识解答数学问

7、题等等，通过学科渗透提高学生综合运用知识的能力。　　如图所示，x轴正方向水平向右，y轴正方向竖直向上。在xOy平面内有与y轴平行的匀强电场，在半径为R的圆内还有与xOy平面垂直的匀强磁场。在圆的左边放置一带电微粒发射装置，它沿x轴正方向发射出一束具有相同质量m、电荷量q（q>0）和初速度v的带电微粒。发射时，这束带电微粒分布在0

8、束带电微粒与x轴相交的区域，并说明理由。　　（3）若这束带电微粒初速度变为2v，那么它们与x轴相交的区域又在哪里？并说明理由。　　第（1）问，很多同学都能够解决，但第（2）问，很多同学就在思路上就有困难，从任一点进入磁场的带电微粒在磁场中做半径为R的匀速圆周运动的圆心轨迹为一半圆，而此半圆的圆心是坐标原点，所以这束粒子都是通过坐标原点后离开磁场