数学教学中培养学生提问能力

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1、数学教学中培养学生提问能力数学教学中培养学生提问能力摘要：问题意识、问题能力可以说是创造性、创造能力的基础。提问是创造性思维的诱因和动力。我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。学生有了问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。因此，教师必须鼓励学生〃敢问〃。必须激发学生〃多问〃。让学生从模仿、冋答教师问题中学会提问。必须给学生提供提问的时间和空间。让学生多问、善问，增强学生问题意识和问题能力，关键在于教师的启发、引导、培养和不断训练。关键词：问题意识；能力；启发；引导；培养中图分类号：G633.6文献标识码:B文章编号：1006-5962(20

2、13)06-0240-01新课程标准指出：〃教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。〃素质教育就是耍调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性参与学习的重耍手段，也是培养学生创新意识的重耍一环。问题意识、问题能力可以说是创造性、创造能力的基础。提问是创造性思维的诱因和动力。正如陶行知先生言简意赅地说，创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考

3、，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。在教学工作中，经常听教师议论:现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕〃出错〃。思维活动总不能跳出我们教师预先设计好的〃圈子〃，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识(哪怕是错误)，不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的口身需要。深究学生提问的作用，诸多作用突显出來。既有助于学生储备丰富的知识信息量，形成一定的思

4、维方法。乂有利于学生良好个性的发展。还有助于培养学生的能力，尤其是创造力。学生有了问题，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力。在试图提出问题及提出解决问题的各种设想吋，学纶必须调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。其次，就学生的方面看，原来被问的学生是处在消极的待问状态,现在提问的学生则是积极思维随时准备发问。学生的提问是一个复杂的心理过程，在这个过程屮渗透着学生的个性，体现了学生的主动性,可以锻炼他们的观察能力、思考能力、分析问题、鉴别问题的能力,也锻炼他们的语言表达能力O学生要提问，就要求学生通过观察思考,提什么问题，怎样提问题，提的问题是否

5、有价值等等。因此，对学生学的要求也提高了。就教师教的方面看，原來是教师自己设计问题，自己有准备地解答，教师心理压力较低。现在是学生根据数学教材内容，或联系FI常&活实际和纶产实际情况提出问题，在某些问题上教师是无准备地解答，这就要求教师有较强的专业知识，较扎实的基础知识，较敏锐的反应问题、回答问题的应变能力。这样，教师不仅要能回答问题，还要能及吋归纳出学生提问中的共性问题、典型性问题、有价值的问题,更有利于围绕教学冃的、要求展开教学过程。就师生关系而言，原来以教师提问为主体的教学活动使师牛间的〃感情交流渠〃不通畅，现在是以学生多提问为主的教学活动，学生群体的积极性会得

6、到充分调动，学生观察探究数学奥秘的思维方式、观点倾向都通过提问表露出來。作为教师来说，则可启发、诱导学生自己去主动探究、研讨，将他们的思索点导向可以保留自己观点，发展自己的观点，直到学生对问题的解释认同。这种平等、民主的学习方式必将融洽师生关系，活跃课堂教学。那么，如何培养学生提问？学生提出问题，它反映了学生对教材的认识程度。学生提出问题的过程既是学生发现问题，解决问题的过程，也是学生对教材积极、能动的内化过程，也是教师了解学生认知水平的良好契机。因此，教师必须鼓励学生〃敢问〃。创设适宜的课堂气氛。教师对学生的提问要表示注意的态度，要以和悦的态度去倾听，有时一个赞赏目

7、光、手势都会给学生极大的信心。民主、融洽的课堂气氛能打消学&提问的顾虑，能使他们在动手、讨论等课堂教学活动中，根据自己的理解去发现问题。必须激发学生〃多问〃。数学教学，要让学生学会从具体到抽象，从特殊到一般的思考方法，诱导学生步入学习的过程，提高数学能力。教师可以从止面、反面等引导学生提出疑问，让学生经过注意、困惑、思考、提问、释疑等心理阶段，激发学生〃多问〃。还有，让学生从模仿、回答教师问题中学会提问。教师提问，通常设计：(1)〃为什么？〃、〃你是怎样想的？〃、〃为什么要这样做？你的理由是什么？〃(可让学生了解知识发生过程)(2)〃你还有别的办法吗