回归校本的教育研究　研训一体的专业成长.doc

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1、回归校本的教育研究　研训一体的专业成长　　[摘要]校本教研的根本目的在于不断引领教师职业发展的自我超越。在新课程背景下，坚持以校为本，实行教育研究与教师培训一体化发展具有现实的可行性和必要性。校本研训有其内在的逻辑联系，学校领导必须增强一体化意识，引导和激发广大教师积极参与研训一体化的热情和主动性，并在此基础上健全制度，开展实践活动，以训促研，以研代训，实现教师专业的有效成长。　　[关键词]校本研究；教师培训；专业成长　　　　实践表明：教师专业能力的提升不在于岗前培训，也不在于在职的脱产培训，而是在教育教学实践与研究之中。

2、[1]基于这种理念，我们确立了整合教育研究与教师培训一体化发展的构想，进行以校为本、立足教学的实践探索，逐渐形成了校本研训一体化的教师专业成长机制。　　　　一、校本研训一体化的基本经验　　　　在课程改革实验的探索中，课程重心的下移使我们深切体会到转变师生发展观的重要性和紧迫性。在促进教师专业成长的实践探索中，我们逐步深化理论认识，整合运作机制，形成了校本研训一体化有效发展的基本经验。　　（一）理性审视：教师专业成长的再认识　　现代教育理念下的教师与学生，是一个相互促进、相互学习、协同进步、共同成长的共生体。教师的成长促进学

3、生的成长，反过来，学生在其能动的成长过程中也必然促进教师的成长和进步，两者之间是互惠互利、协同发展的，是影响学校可持续发展的一种“共生关系”。只有教师成长，才有学生的成长。然而，在长期的教育实践和人们的传统认识中，教师是蜡烛，是春蚕，只是不断地消耗自己，却没有如何充实自己，发展自己，重塑自己。从当前教育改革的现实需要来看，时代在迅速发展，知识在不断更新，尤其是新课程的实施和推进，新的理念需要以学习为基础，新的方法和模式需要在实践中重构，教师若不能“与时俱进”，必然被这个时代所淘汰。而且，学生的发展在很大程度上需要通过教师卓

4、有成效的工作才能得以实现。因此，我们认为：教师的专业发展必须以师生的共生成长为前提，立足于具体的教育教学实践，它是超越传统的教师职业发展的一种深切体验。　　（二）过程整合：教师专业成长的新模式5　　校本研训是针对学校师资队伍实际和教育教学现状，着眼于学校未来发展需要而进行的教育研究和教师培训。校本研训要求每一位教师将工作看作是实践，是学习，是研究，是自我培训；在每节课的教学中进行深入探究、反思纠正，不断完善研训方式；把教学中遇到的问题既当作研究课题，又当作培训内容；在理论学习的基础上寻找解决问题的途径，在教学过程中探讨解决

5、问题的方法，检验问题解决的有效性。这既可以培养教师的研究能力，又可以促进教师的专业成长。总之，校本研训一体化的过程既是教师研究的过程，又是教师实践的过程、学习的过程、成长的过程，整个过程体现了学习与实践的一体化和研讨与培训的一体化。因而，学校对校本研训一体化的实践与探索是深化课程改革的迫切需要，也是普遍和全面提升教师专业素质的需要。　　（三）任务分解：教师专业成长的切入点　　增强校本教研与培训的有效性，促进教师专业素质的有效提升，需要理论引领，这是人们的共识。因而，组织教师学习理论，指导实践，探寻实践的途径，本身就是校本研

6、训中的一种学习研究。教师作为校本研训的主体，在教研过程中通过各自课堂教学实践中的深入研究、反思、改进、完善来发现问题和解决问题，亦是校本教研中颇具实效的课例研究；它既验证理论指导的有效性又追求课堂教学的有效性，从而促进教师教育教学实践能力的提升。学校在组织校本研训的过程中，需要把学校教师教育教学中存在的亟待解决的真实问题提炼成课题进行系统有序的探讨，并对教师的课例研讨给予正确的导向。这就是课题研究，也是实施素质教育的科研方法。因此，校本研训一体化必须将理论型的学习研究、科研型的课题研究和实践型的课例研讨加以有机整合，使之成

7、为促进教师专业成长的有效切入点。　　（四）流程重构：教师专业成长的新机制　　校本研训一体化具有行动研究的基本特征，是从上而下、从下而上双轨运行并螺旋上升的教科研行动；在学校教育情境中以学习研究为前提，以课题研究为导向，以课例研究为核心，实现教育、教学、教研、科研和培训的有效整合。其运作流程如图1所示：　　　　校本研训一体化的运作：学校把课题研究作为培训教师的重要途径，并将其分解为系列子课题；教师自主选择子课题进行课例研究，使之成为自我培训的载体。这种研究的问题源于教师在教育教学实践和理论学习研究中的感受，参与的主体是学校的

8、教师，其成果的直接受益者是学校的师生。研训一体化注重开发教师内在的潜能，依靠教师个体及学校教师团体的力量，将课程改革的课例探索与教师自身的主动学习紧密联系在一起。学校依托课题研究来培训和引导教师在教育教学实践过程中发现问题、研究问题、解决问题，[2]从中积累经验、发展能力、拓展视野，从而改变教师的思维方