教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究

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1、《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》子课题申报书附件二 编号：__________________    《教育高位均衡发展态势下区域推进有效教学的实践研究》子课题申报评审书     课 题 名 称：初中课堂有效教学技术策略研究  课题主持人：      卞 俊 伟              主持人所属单位:    宜兴市官林第二中学         申 报 日 期:        2010年6月              宜兴市教育局 一、课题研究人员基本信息主持人第一主持人姓名卞俊伟性别男手机号码

2、13506156128第二主持人姓名王国旗性别男手机号码13771332793子课题组核心成员姓 名专业技术职务研究专长课题组中的分工王国旗中学高级数学学科第二主持人蒋小马中学高级化学学科子课题研究组织协调工作蒋浩民中学高级化学学科子课题研究活动组织工作薛文伟中学一级语文学科组织理论学习及资料收集孙海英中学一级英语学科英语课堂有效教学技术策略研究蒋夕云中学高级英语学科英语课堂有效教学技术策略研究谢德明中学高级数学学科数学课堂有效教学技术策略研究钱 芳中学一级数学学科数学课堂有效教学技术策略研究蒋丽萍中学一级语文学科语

3、文课堂有效教学技术策略研究薛苏琴中学一级语文学科语文课堂有效教学技术策略研究陈 琳中学一级化学学科化学课堂有效教学技术策略研究於 明中学高级物理学科物理课堂有效教学技术策略研究杨小飞中学高级物理学科物理课堂有效教学技术策略研究唐正春中学高级历史学科历史课堂有效教学技术策略研究吴淑芳中学一级生物学科生物课堂有效教学技术策略研究蒋国南中学一级地理学科地理课堂有效教学技术策略研究朱建新中学高级体育学科艺体课堂有效教学技术策略研究杨连成中学一级综合实践综合学科课堂有效教学技术策略研究徐 明中学一级思想品德思品学科课堂有效教学

4、技术策略研究二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定（一）本课题核心概念的界定一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学：   1、有效教学是有效率的教学。   2、有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学。   3、有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求.   另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学：   1、有效教学就是促进学生有效学习，使学生

5、在有限的时间内学得更好。   2、有效教学是指成功实现了教学目的－－学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。   有效教学的内涵界定：   从“教学”的内涵来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。   从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。   有效果－－学生的学习进步与发展。   有效益－－教学目标是否与特定的社会与个人的教育需求相吻合。   有效率－－单位时间内教学投入所获得的产出高。（二）本课题研究的理论价值：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生

6、的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。（三）本课题研究的实践价值：“有效教学”是一个大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。在这种大背景下，寻求一个具有统率意义又简洁明了的核心理念。我们把关键字定位在“以学定教，先学后教”这八个字上。我们着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和

7、研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。通过对教育教学过程的有关要素和环节进行思考和研究，寻求提高教育教学质量的有效技术策略，有利于考察教师教学观念的有效性和教学行为的有效性；有利于调动教师教的创造性和学生学的积极性；有利于合理配置原有的与现有的教育资源，提高教学的整体效益。有利于激活教学活动主体的自主、能动、创新意识，促使其自觉的审视反思，改进教学目标和相应的过程，实现真正意义上的以学生发展为本。有利于增强课堂教学有效性的因素分析，总结探讨提

8、高教学有效性的策略。探索适合本校实际的有效教学方法、途径，力争形成特色。               （二）研究目标和过程（一）研究目标：1、通过研究，扭转当前课程改革中教师教学理念与教学行为脱节的现状，使教师的教学在“有效教学”等科学理论指导下走出误区，踏上坦途，真正实现“为学而教”。   2、通过研究，努力实践“以学定教，先学后教”的基本理