小议罗杰斯人本教育观探讨

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2、。　　20世纪70年代，人本主义哲学家和心理学家在美国发起了一场教育改革运动，即人本主义教育思潮。(illr}o.}a-a}>0美国人本主义心理学的重要代表人物罗杰斯的思想，也在此思潮中占据重要位置。虽然他主要凭借“以人为中心”思想享誉心理治疗界，而且他一生的学术活动也都是以临床治疗为中心的。但随着他后期兴趣的逐渐广泛，其强调人性、人的价值的观点，也日益明显地体现在他以人为本的教育观中。　　罗杰斯的教育思想，始于他运用自己人本主义价值观审视传统的教育模式。在他看来，传统教育以教师和书本为教学活动的核心，偏重学生智能培养，废弃全能开发，受教育主体的好奇心受到限制;官僚

3、化的教育体制利用各种规章制度直接控制着学校内部的运作和教师的行为;这种沉闷的气氛不仅扼杀了教师和学校的积极性和创造性，而且也抹杀了学生的求知欲，使他们失去处理复杂环境、进行适当决策的能力;对民主精神和价值的忽视还导致师生间互相不信任。那么怎样才算真正培养人才的教育体制?罗杰斯是将其“以人为中心”的心理治疗理念扩展到教育领域而形成的全人教育观来加以说明的。　　一、以学生为中心的教育理念　　罗杰斯一贯主张把学生当作教学的中心。他认为学生是学校、教师存在的前提，学校和教师理应为学生服务。以学生为中心的教学是指学生作为教学活动过程的核心，应依据自己的情况独自或在别人的协助下

4、，确定并完成自己的学习计划。学生可以自主地接受课程内容，选择学习方法，进行自我评价、自我管理，他们有教学实践的自由选择权和支配权。　　这种开放性的教育理念以培养“机能充分发挥的人”为教学目标，要把受教育者培养成批判的学习者。他们应能够灵活和理智地适应新的问题情境，以开放的心态，真实、全面地接受任何来自内部或外部的信息，因而能在各种活动中有效地与他人合作。他们能完全遵循自身的社会化目标做出行动。此目标指导下的教学不再刻惫追求学生学习的结果.也不要求学生有整齐划一的表现，而是让学生自由充分地发展。　　罗杰斯认为，只有个人感兴趣的内容才能有效激发学习行为。既然教学要“以学

5、生的需要”为取向，那么教学内容就要遵循“适切性”原则，即学习内容要与学习者的生活经验和社会状况密切相联，这是教学的一个前提条件。他把学习分为有意义学习与无意义学习两类。无意义学习的内容枯操、乏味、对个体无关紧要，既不容易学会，又容易遗忘，毫无生机可言。现在学生在课堂上就进行许多这种无意义的学习。有意义学习不仅是知识的积累、增长，而且是一种直接经验获取的过程，会使个体在行为、态度、个性等很多方面都发生重大变化。这种学习不仅充满了生机，而且由于学习内容与经验相结合，使学习结果非常牢固。因而学习应该“意义学习”，教学就是要促进学生的意义学习。　　可见，注重认知对行为及态度

6、的作用，培养学生的态度与人格，使学生自动内化教学内容也很重要。学习应是自我发起的、对自己有用的、由经验同化产生且不直接传授给别人的。罗杰斯曾说:“凡是可以教给别人的东西，相对地都是无用的，对于他的行为极少或竟根本没有影响”，“惟一能够影响一个人的行为的知识，是他自己发现和化为己有的知识”。fal(r})0因此，教学既不是要教学生学会知识技能，也不是要教学生学会怎样学习，而是为学生提供一种促使他们自己去学习的情境。　　由于学习行为是个人兴趣的自发产物，所以纪律便也包括学习者为达到自身学习目标而确定的自律体系。一方面，学习成果的考核评鉴可由外控转为内控，学生负贵总结评价

7、他们自己的学习成果，老师和学校不再具有这方面的权威。这不仅保证了个别化学习，提高了学习成效，而且可以促成学生的自我成长。另一方面，转变通过学生对外部标准的遵从程度来评价其行为好坏的传统，消除学生的防御戒备心理和僵化态度，鼓励参与和自我表现。教学中应让学生“自由表达同个人有关的任何问题—感情的和思想的”。这样班级也就“变成一种个人的、关心的、信赖的学习团体”。[，]学生在心理自由和安全的环境中，自然更努力去理解和感受他人，从而使秩序性的团体结构和学习氛围得以形成。　　二、非指导性的教学方法　　可见，只有当个体需求、身心发展状态和个人学习风格与其学习内容、目标相一致