人本主义之父卡尔罗杰斯

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1、人本主义之父卡尔·罗杰斯人本主义心理学主要创建者之一美国著名的心理治疗学家——以人为中心疗法杰出的人格心理学家——人格自我理论蜚声全国的教育改革家——非指导性教育原则生平介绍1902年出生于美国伊利诺伊州；1924年在威斯康星大学获文学学士学位；1926年在哥伦比亚大学攻读治疗心理学学位，两年后获得心理学硕士学位；1928年开始了治疗心理学家的职业生涯；1931年获得哥伦比亚大学哲学博士学位；1940年受聘为俄亥俄大学心理学教授；1944年任美国应用心理学学会主席；1945年转到芝加哥大学任教并组建新的咨询中心

2、；1956年担任美国心理学会主席；20世纪60年代后罗杰斯先后担任过斯坦福大学行为科学高级研究中心和加州西部行为科学研究所“人的研究”中心的研究员。罗杰斯的人性观人性观是罗杰斯整个理论的出发点积极肯定人的本性强调人性是发展变化的人的认识活动的基础是意识和经验认为人性本质是乐观、积极和富有建设性的，文化的影响是造成人的恶行的主要因素将人的变化看成是人生的真谛认为人的变化过程也是由经验造成的卡尔·罗杰斯的人本主义观点一、心理和谐的人二、焦虑和防御机制三、有条件和无条件的积极关注一、心理和谐的人罗杰斯认为，“好的人生

3、，是一种过程，而不是一种状态；它是一个方向，而不是终点。”能够达到这一种目标的人就是心理和谐的人。作为心理和谐的人，有几个特点：1、他们坦诚地对待自己的经历2、他们试图生活在现实的空间里3、他们愿意相信自己的感觉4、他们能够深刻而敏感地体会自己的情感二、焦虑和防御机制罗杰斯对焦虑的理解：当我们接触到与我们的自我知觉不一致的信息的时候，焦虑就会产生。如果这个信息对你的戏我概念的中心部分构成了严重的威胁，那么这时的焦虑就很难克服。罗杰斯进一步提出，人们在意识之下的某一水平接受与其自我概念不一致的信息，即“潜知觉”(

4、subception)。面对焦虑，最普遍的防御机制就是扭曲(distortion)。但是，当自我概念与现实之间的差距非常大的时候，防御机制就不能发挥作用，个体就会体验到一种罗杰斯称之为整合失败(disorganization)的状态，其结果就是极端的焦虑。三、有条件和无条件的积极关注有条件的积极关注的结果是，孩子们学会了抛弃他们自己的真实感情和愿望，而只是接受父母赞许的那一部分自我。他们拒绝自己的弱点和错误。最终，他们变得越来越不了解自己。根据罗杰斯的观点，我们需要无条件的积极关注来接受我们人格中的所有方面。在

5、这种条件下，孩子就会觉得不需要去隐藏那部分可能会引起爱的撤销的自我，他们就可以自由地体验全部的自我，自由地把错误和弱点都纳入到自己的自我概念中，自由地体验群不生活。罗杰斯的心理治疗观“以人为中心的治疗”——患者中心疗法认为各种心理障碍和疾病是由于真实的自我和自我概念的不一致、不协调，即背离了自我实现的正常发展。治疗目标：恢复正常发展，填平自我概念与自我经验之间的沟壑。主张心理治疗者真诚关心患者感情，认真聆听、理解，启发患者运用自我指导能力，促进患者内在力量的健康发展。打破了以往疾病论断的界限，治疗对象统称来访者

6、；强调治疗环境和气氛，而不太重视治疗技术技巧；主张治疗师不以专家、医生自居，而以平等态度对待来访者。与传统方法不同之处：罗杰斯的人本主义教育观“以学生为本”“学校为学生而设，教师为学生而教”教育的宗旨和目标应该是促进人的变化和成长，培养能够适应变化和成长的人，即培养学会学习的人。建立良好的师生关系，确立以自由为基础的学习原则。教师应做到：对学生全面了解、关心备至；尊重学生人格；与学生建立良好、真诚的人际关系；善于使学生自陈价值观和态度；善于采取灵活多样教学方法，因材施教。对罗杰斯人本主义心理学评价主要贡献：开辟

7、了心理治疗的新方法；发展了人格心理学，强调自我的作用，对西方自我心理学的发展产生了重要影响；推动了教育改革的发展。局限：罗杰斯整个理论体系都建立在存在主义哲学和现象学方法论之上，影响了其理论的科学水平；其心理治疗方法不具普适性；其人本主义教育改革较理想化，在实际上难以操作。