英语课堂提问要“五有”.doc

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1、英语课堂提问要“五有”课堂提问是一种师生间的双边教学活动，是丰富课堂教学的重要环节，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一。课堂提问即教师通过最初的提问，引导学生作出最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流引出教师希望得到的答案，并对学生回答予以分析和评价。课堂提问的作用在于：第—，以学生学习为主体，通过设计不同层次的问题，充分调动其学习英语的积极性和主动性。第二，能使学生最大限度地获取信息，启发学生的思路，诱发学生的联想，激发学生的思维。第三，通过课堂提问，对有些同学可以起到鼓励作用，增强师生情感，

2、使他们鼓起学习的兴趣。第三，培养学生运用语言进行交际的能力，提高课堂教学的效益。但是长期以来在高中英语教学当中，一些教师对英语课堂提问缺乏必要的研究和探索，常使提问流于形式。常因忙于教学内容，而忽视或省略课堂提问。当前课堂提问主要存在的问题如下：1.提问“假问题”现象。提问的内容没有针对课堂教学目标，而是提一些与课堂教学目标无联系的问题，提一些走过场并且浪费时间的无效问题，造成教学不严密。2.突然发问现象。正当学生的思维活动朝着某环节进行时，突然提出与学生思维脱节的问题，进入所谓教学的新环节，使人感觉转入新内容学习时太突然、不流畅，缺少逻辑性。3.提问“不公

3、平”现象。提问优生、尖子生多，提问后进生少，提问前排、中间多，提问后排尤其后排两角落少。4.提问“走过场”。提问的目的主要是激发学生的学习动机，落实教学目标。但一些教师遇到学生一时答不上来时，或者学生答错时，就打断学生回答或自己代答，缺少耐心，一心想着教案中备好的内容要完成，没有考虑让学生主动学习，帮助学生解决疑难知识，而是教师自己在表现，存在着教师自我为中心的教学现象。5.提问内容“表层”化。提问多数是“Yes”、“No”之类的一般问题，或者是课文表层理解的识记性问题，缺少深层理解的开放性问题。6.提问方式“单一”化。教师大多采用“教师——整体学生”和“教

4、师——个体学生”的师生问答，较少采用“学生——学生”、“小组——小组”、“学生——教师”的提问形式。7.先点名，后提问。先点名后提问的方式一是不能调动全体学生的参与意识，二是给被点名学生压力，感到突然袭击，没有思考的时机。8.提问评价过于简单化。这样长此以往，致使学生不积极思考，只是被动接受知识，形成课堂气氛死板、学生上课不敢主动发言的格局。针对这些情况，教师应加强对提问的研究。在平时的教学中，我认为提问应做到“五有”。一、有备课堂提问要有备而来。《英语课程标准》的情感态度目标中指出，学生应“在英语学习中有较强的自信心，敢于用英语进行交流与表达”，并“能克服

5、英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教”。要达到这一目标，教师在课堂教学中应照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。为保证课堂提问的有效进行，教师要精心选择和设计恰当数量的问题。教师“想”好、“问”好是学生“答”4好的重要前提。因此，教师要将所提问题分门别类，明确哪些问题是陈述式的，哪些问题是探究式的，哪些问题由学生个别回答，哪些问题安排集体回答，哪些问题由优秀生回答，哪些问题适合学因生回答等。对于教学中的

6、一些难点问题，我们尽量设计一些铺垫性的问题，想方设法化难为易、化繁为简、由近及远，逐步解决大问题。此外，提问的难度要略高于学生原有的认知水平，根据维果茨基的“最近发展区”，要把问题的难度设置在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”，问题的难度要处在学生现有的发展水平与即将达到的发展水平之间这个区域，从而促进学生的发展。英语课堂对学生的提问是学生获得语言输入的重要渠道之一。克拉伸（Krashen）认为语言输入应该保持在i+1的水平上（i=input），即略微高于学习者目前的水平i，通过理解包含i+1的输入，过渡到i+1的水平。若提问过难，则学生无从回答；若

7、提问太易，以致学生不屑回答。在提出问题后，应给学生留出思考的时间，在其考虑后让学生作答。在活动中不能只选择学习成绩好的学生来提问，而冷落了后进生，使这些学生在课堂上无事可做，容易走神；也不能将提问作为一种惩罚手段，对那些注意力不集中的学生突然发问，并加以严厉的批评，使得这些学生因回答不出问题而感到难堪。根据课前准备的问题，要适当地让不同程度的学生回答，应该让学生都积极参与到课堂活动中来，提高他们的自信心，激发他们的成就感，使每个学生都有表现的机会。二、有趣兴趣是最好的老师。然而，如果课堂教学中的许多提问肤浅、平庸，单一、死板、公式化，无发散性且缺乏悬念，无法

8、激起学生的不满足与求知的好奇心。一个成功的英语教师在