翻译职业化与教师角色转变研究

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1、翻译职业化与教师角色转变研究　　[摘要]翻译职业化改变了人们对翻译的看法，进而会对翻译教学带来某些变革。翻译教师作为职业化进程主要参与者，也应该转变角色，成为翻译职业化理念传播者、翻译工具掌握者和翻译市场洞察者以及翻译职业化推动者，从而使翻译职业化要求和教师角色相对接，为社会培养合格的翻译人才。　　[关键词]职业化教师角色对接　　[作者简介]步国峥（1978-），男，河南开封人，洛阳师范学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向为翻译理论与实践。（河南洛阳471022）　　[课题项目]本文系2013年河南省教育厅人文社会科学研究项目“建

2、构理论、本土化材料与汉英翻译能力培养”的研究成果。（项目编号：2013-ZC-056）　　[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）09-0072-02　　目前，翻译已进入职业化时代，这是不可回避的现实。翻译教师作为翻译职业化进程中的参与者和推动者，也要不断更新观念，注重个人业务水平的提高；根据职业化的要求调整自己的角色，为推动翻译职业化贡献自己的力量。在职业化背景下，专家和学者已经达成共识：翻译已成为一门独立的学科，有自己的定位，其教学目标、教学手段、训练方法及教学质量测评方式都与传统外语教

3、学中的翻译大有不同，翻译职业化对翻译教学将起到变革作用。然而，正如许钧教授所言，很多人包括高校教师对翻译职业化还没有充分的认识，外语教学理论与实践的距离亟待弥合。国内已经为翻译职业化做了一些工作，如实行全国翻译资格（水平）考试；国内不少高校开设了翻译本科（BTI）及翻译硕士专业学位（MTI）课程等。学术界也探讨了实现翻译职业化的条件和外部因素。不过，到目前为止，对教师在实现翻译职业化进程中所充当的角色研究还不太充分，二者的对接问题还鲜有研究。本文将从翻译教师本身的角度论述职业化背景下，教师如何调整角色融入翻译职业化的潮流之中，实现

4、翻译职业化和翻译教师角色的顺利对接，推动我国的翻译职业化进程。　　一、翻译教师要成为职业化理念传播者　　职业化对译者主要有三个方面的要求，即翻译职业技能、翻译职业意识、翻译职业道德。翻译职业技能指驾驭翻译的能力，包括语言能力和言外知识，译员须经权威的翻译专业教育机构培训并获得认可。翻译职业意识是对翻译职业的信念、价值观和行为准则的理解，在职业化过程中起着关键作用。翻译职业道德指译者的事业心、责任心和品德，或是译者的职业自律和职场操守。可见，这些要求和当前的翻译教学之间存在着很大差距。在很多情况下，教师通过翻译教学来提高学生的语言能

5、力，而对言外知识重视不够；至于翻译职业意识和职业道德，翻译教师往往很少提及。这就是高校翻译教学和社会要求脱钩的实例。不过，换一个角度来看也可以理解，因为高校培养的人才只是为翻译职业化提供初级的翻译人才，他们还必须经过一系列的训练或认证才能成为职业译者。然而，在当下，翻译教师也要适当地渗透这方面的知识，帮助学生全面认识和了解翻译职业化的相关要求，从而为学生走向职业翻译的道路打好基础。　　对翻译教师而言，培养学生较高的翻译能力是重中之重。翻译职业化的核心要素就是译者翻译能力的提高，没有高水平的译者，翻译职业化便无从谈起。为了适应这种要

6、求，翻译教师必须围绕培养学生的翻译能力开展工作，而不是通过翻译学习语言知识。这里需要指出的是，国内外学者对翻译能力进行很多界定，其中以西班牙巴塞罗那PACTE研究小组的研究最为权威，即翻译能力包括双语能力、语言外能力、翻译专业知识、工具能力和策略能力以及一系列心理―生理因素。PACTE模型认为翻译能力是翻译活动所需的知识和技能的总和，具有以下三个特征：一是翻译能力是一项需要后天培养的专业技能，一般的双语者无法“自然地”具备这种能力；二是翻译能力的主要来源是翻译实践的操作知识，而不是通过传统课堂学习而获得的表述性知识；三是策略能力是

7、翻译能力的核心能力。策略能力是保证翻译工作效率和解决翻译中所出现问题的操作知识，它对协调各成分能力之间的相互转换和运作至关重要。从这些能力构成来看，翻译教师强调理论知识即表述性知识是不够的，还必须通过翻译实践增加翻译操作知识。翻译教师要在教学实践中全面贯彻上述能力构成要素，不能顾此失彼。　　翻译教师除了帮助学生提高翻译能力，还必须对学生进行翻译职业意识和职业道德教育。教育学生树立正确的信念，把翻译作为崇高的事业，在翻译中诚实守信，按时准确地完成翻译任务；进行公平交易，尊重客户。热爱翻译事业，不投机取巧，不抄袭，不剽窃，不承担自己不

8、能胜任的翻译任务。这些翻译职业化的理念，教师要通过课堂教学传授给学生，帮助他们在提高翻译能力的同时，也要注重职业意识和职业道德的养成。　　在职业化背景下，教师仍要关注翻译理论和理念，不能一味地强调翻译技巧和翻译速度。重视翻译理论和理念的意义在于去指