主体性学习途径探索

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1、主体性学习途径探索　　主体性学习是现代课堂教学的灵魂。但是在实际工作中,这个问题始终没有得到很好的解决。我们的不少课堂:教师让学生说了,也让学生做了,甚至用上了现代化教学手段,但学生的主体性在这些课堂中似乎并没有得到真正实现,仅仅是形式上热闹,逃脱不了师本教育的羁绊。那么,应该怎样认识学生学习的主体性?数学教学尤其是数学课堂教学中如何实现主体性学习?本文就此作粗浅地探讨。　　一、化教之要求为学之需要　　创设问题情境:置问题于适当的情境中,是引发学生学习需要的根本策略。适当的问题情境,能够激起学生的好奇心、好胜心,进而产生强烈的求知欲,自觉调动知识经

2、验、智慧潜能,力使问题获得解决,以满足自尊和成就感的需求。一旦教师的教学要求变成学生的学习需要,主体性学习就自然而生了。　　课例一:《向量的坐标表示》　　“在电影院里,看电影正入神,忽有人推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿——’。可他眼前一抹黑,说:‘看不清’。也是,他刚进来嘛。于是我又告诉他:‘某某在几排几座’主体性学习途径探索　　主体性学习是现代课堂教学的灵魂。但是在实际工作中,这个问题始终没有得到很好的解决。我们的不少课堂:教师让学生说了,也让学生做了,甚至用上了现代化教学手段,但学生的主体性在这些课堂中似乎并没有得到真正

3、实现,仅仅是形式上热闹,逃脱不了师本教育的羁绊。那么,应该怎样认识学生学习的主体性?数学教学尤其是数学课堂教学中如何实现主体性学习?本文就此作粗浅地探讨。　　一、化教之要求为学之需要　　创设问题情境:置问题于适当的情境中,是引发学生学习需要的根本策略。适当的问题情境,能够激起学生的好奇心、好胜心,进而产生强烈的求知欲,自觉调动知识经验、智慧潜能,力使问题获得解决,以满足自尊和成就感的需求。一旦教师的教学要求变成学生的学习需要,主体性学习就自然而生了。　　课例一:《向量的坐标表示》　　“在电影院里,看电影正入神,忽有人推了推我:‘某某在哪里?’我下意

4、识地用手一指:‘在那儿——’。可他眼前一抹黑,说:‘看不清’。也是,他刚进来嘛。于是我又告诉他:‘某某在几排几座’主体性学习途径探索　　主体性学习是现代课堂教学的灵魂。但是在实际工作中,这个问题始终没有得到很好的解决。我们的不少课堂:教师让学生说了,也让学生做了,甚至用上了现代化教学手段,但学生的主体性在这些课堂中似乎并没有得到真正实现,仅仅是形式上热闹,逃脱不了师本教育的羁绊。那么,应该怎样认识学生学习的主体性?数学教学尤其是数学课堂教学中如何实现主体性学习?本文就此作粗浅地探讨。　　一、化教之要求为学之需要　　创设问题情境:置问题于适当的情境中

5、,是引发学生学习需要的根本策略。适当的问题情境,能够激起学生的好奇心、好胜心,进而产生强烈的求知欲,自觉调动知识经验、智慧潜能,力使问题获得解决,以满足自尊和成就感的需求。一旦教师的教学要求变成学生的学习需要,主体性学习就自然而生了。　　课例一:《向量的坐标表示》　　“在电影院里,看电影正入神,忽有人推了推我:‘某某在哪里?’我下意识地用手一指:‘在那儿——’。可他眼前一抹黑,说:‘看不清’。也是,他刚进来嘛。于是我又告诉他:‘某某在几排几座’。于是他很快找到了要找的人。在现实生活中,定位(找人,找物)的例子很多。你能举出不同的例子吗?从数学角度看

6、,可以归纳为什么问题?……如何用坐标表示向量呢?……”　　情境设计应是多角度的。在这里选择的是一个生活情境,学生体验了用数学的眼光看生活的奇妙感受。在学生心里,对数学的“有用”性有了更多的理解:数学可以精确刻画世界,数学语言同样是人们交流的必要工具。　　揭示逻辑联系:逻辑能推断事物之间的联系及其合理性。追求事物联系的合理,反映了人崇尚自然追求完美的本性,因而容易产生学习和探究的欲望。　　二、化教之演绎为学之活动　　传统数学教学多是教师演绎教学内容力图使学生弄懂、学会,教师在演绎中自觉或不自觉地运用了启发式,仅从知识掌握看,是有成效的。但是,忽视影响

7、学生学习的诸多因素,否认学习中的任何任务最终全都要学生自己去最后完成这一根本点,因此在很大程度上阻滞了学生的学习,加重了学生的学习负担,抑制了学生的创造精神,导致高分低能的现象日益突出。化教师的演绎为学生活动,就是为了充分依靠学生自己的力量去探索,发现。　　课例二、《数学归纳法》　　按照教材的陈述,讲解数学归纳法原理,学生往往只能记住数学归纳法的步骤,机械套用。由于不能理解原理的实质,以至于怀疑数学归纳法的可靠性。因此,“数学归纳法”的教学应改变传统做法,让学生在问题情境和思维活动中,独立地感知、领悟其实质。(1)情境体验:放鞭炮,自行车排放,多米

8、诺骨牌游戏……(2)原理探究:以多米诺骨牌游戏为例,探讨“连锁”反应的条件;(3)尝试迁移:数学归纳法;(4)拓展深化:不