谈对小学生合作学习方式的有效指导 .doc

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1、谈对小学生合作学习方式的有效指导开展合作学习，有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于思想的撞击和智慧火花的迸发。而教师对合作学习的科学指导则是有效合作学习的重要保证。我们在对合作学习的研究过程中，重点加强了对教师指导方法的观察和对比实验。在新课程的课堂上，当学生合作的时候，一些教师无所事事，甚至做与教学无关的事，或者只是象征性地在几个小组问一问、串一串，没有发挥好主导作用。在新课程下，教师要认识到自己在合作学习中的重要角色，加强对合作学习的指导。一、教师要加强理论学习，熟悉各种分组特征教师要研究合作学习，必须首先对合作学习有深刻的认识，要有长期指导合作学习的经验方法与理

2、论基础。教师只有不断学习，才能应对合作学习过程中不断涌现出的新问题。要研究结构型合作学习，必须在教学过程中注重对多种不同分组结构的应用，熟悉各种分组特征，依据不同的教学内容灵活分组，进行科学指导。二、对每个小组的指导在合作学习小组活动之初，教师是很忙的。教师应把大部分时间用于观察合作学习小组的学生情况，通过观察，了解学生在干什么、有什么不理解、他们在合作活动中遇到了什么问题。通过合作学习活动，学生会把潜在的思维外显出来，从而使教师可以观察和评论。总之，教师不管是运用学生观察，还是自己亲自进行观察，都必须花一定的时间来观察和控制学生的小组活动。除了正规的观察形式外，教师可以采用一张

3、简单的检查表来进行观察。在观察表中，可以列出如下一些问题以供观察：1、学生真的理解了学习任务吗？2、学生们是否接受了积极互助和个人责任？3、学生是否在朝着标准努力？成功的标准定得是否适宜？4、学生们是否表现出了具体化的行为？在监控小组进行活动的过程中，教师应进行指导，同学生一起重温完成作业的一些重要程序和策略，回答学生提出的问题，教授必要的技能。在讨论要学习的概念和信息时，教师要运用与学习有关的术语和语言，要尽量用较为具体的语言来说某事。例如，教师尽量不要说“是的，那是对的”，而要这样讲：“是的，这是找到段落大意的一种方法。”运用较为具体的表述能够强化学习，并可以促使学生将术语与

4、他们的学习联系起来，从而促进正向迁移。在监控合作学习小组的过程中，教师还会发现有一些学生缺少必要的合作技巧，从而使小组出现许多问题。在这种情况下，教师应介入小组活动并提出建议，提供更有效的合作方法，使学生表现出更好的行为。另外，教师还要强化学生那些已有的特别有效且富有技巧的行为。除非是绝对需要，否则，教师不要随便介入。许多教师会帮助学生解答问题以迅速把学生拉回到正确的轨道上来，但如果教师稍有耐心的话，他们就会发现，合作小组常常会以他们自己的方法来解决问题，而且答案不止一个，还有可能找到在未来解决类似问题的方法。对于教师来说，选择何时介入与知道何时不应介入是教学艺术的一部分。三、对

5、小组间及不同小组的指导教师对小组间的指导最起码应掌握住两个方面：1、小组间噪音干扰的控制。22、小组间成果交流的整合。在结构型合作学习中，随着分组方式的多变，在不同的分组方式中教师的指导方法也是不一样的。例如：在“三步采访”中，学生进行配对采访，先采访别人，然后再接受别人采访，学生们共享采访所获得的小组信息。教师应重点指导学生采访与倾听的方法。四、对优生的指导一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在确定小组成员时，一些优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮

6、演着核心人物，主宰着整个小组。五、对后进生的指导为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中给予其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短、建立自信，从而能主动参与、积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。2