绿色开花植物的生活方式说课稿

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1、第5章绿色开花植物的生活方式第一节光合作用说课稿执教人：任昌斌授课时间：2012、11、13授课班级：纳雍三中七年级（9）班成员：生物组全体教师一、教材分析教材先介绍光合作用的发现史，让学生通过阅读和讨论，对光合作用形成初步认识。在此基础上，通过几个不同类型的活动，引导学生对光合作用的原料、产物、条件和场所进行探讨。然后，指导学生用显微镜观察新鲜树叶的徒手切片，认识叶片与光合作用相适应的结构。最后，对光合作用的实质和重要意义进行总结归纳，通过与生产实际相结合，使学生能体会光合作用的实践意义。二、说教学目标知识目标：1. 识别叶片的结构，说出叶片与其光合作用相适应的结构特点。2

2、.  概述光合作用的原料、产物、条件和场所，阐明光合作用的实质意义，举例说明光合作用原理对作物种植的指导意义。   能力目标：独立完成验证绿叶在光下合成淀粉的实验操作，尝试制作叶的徒手切片，使用显微镜观察叶片的结构。    情感目标：1.  通过探索光合作用的原料、产物、条件和场所等各种实验活动，初步领会生物科学探究的一般方法，养成实事求是的科学态度。2. 认识绿色植物的光合作用在生物界乃至自然界的意义，养成爱护一草一木的生态意识。三、说重难点：    重点：1. 探索光合作用的原料、产物、条件和场所的实验。2. 叶片与光合作用相适应的结构特点。3. 光合作用的实质和意义。 

3、 难点：1.  探究叶绿素在光下形成的实验。2.  制作和观察叶徒手切片。四、说教法讲解法、对比法、探究法、讨论法、归纳法等五、教学过程：一、引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢?那是因为它们含有一元素叫叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉),同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。

4、那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现公元前3世纪，古希腊哲学家亚里士多德根据经验推测得出结论：“植物的物质积累来源于土壤”。讲解法。实验一：17世纪上半叶，比利时科学家海尔蒙特对这一结论产生置疑，作出了挑战，他设计了课本上第一个实验----柳苗生长之谜。跨出了光合作用发现历程的第一步。课前让同学们已进行了预习。要提出的问题有：1哪位同学能描述该实验的过程？2柳树增加的质量是多少？74、5千克。而土减少的质量是多少？0、057千克分析讨论：1、柳苗增加的74、5千克从哪儿来的呢？首先，不可能来自泥土，因为减少的0、057千克干泥变不出来74

5、、5千克柳苗来。而整个实验中施加的只有水。2、海尔蒙特的这个实验设计很巧妙：是最早通过实验来解释植物生命现象的学者，而且结论来源于对实验数据的分析。3、通过数据分析，你能得出什么结论？使柳苗增重的物质来水。4、海尔蒙特在实验设计中，考虑到土壤要已知“干”重、要“加桶盖”，有何意义？防灰尘落入，严格控制实验条件，体现科学家认真严谨的科学态度。同学们也要学习科学家的认真严谨的态度。5、我们来看看海尔蒙特的结论。6、.柳树真的只需要水就能长大吗？你认为海尔蒙特的实验结论完全正确吗？（不完全正确，他只考虑土壤中物质对植物生长和影响，没有考虑空气中物质对植物生长的影响）那时他们并没有想

6、到植物能从空气中获得什么。对比式。实验二：到十八世纪，有一位科学家对气体非常感兴趣，他就是普利斯利。（学生每2个人一组，自学普利斯利的实验，时间是7min，教师巡回指导，组织讨论，通过问题提示，鼓励学生合作共同归纳该实验的结论）讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？1、分析图1—2，讨论：蜡烛熄灭和小白鼠死亡可能的原因？在光下，蜡烛燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；鼠的呼吸需要吸入氧气，呼出二氧化碳。所以死亡原因是：氧气减少了，二氧化碳增多了。学生得出结论：蜡烛燃烧，小鼠呼吸会对空气造成----污染。看看当时普利斯利得出的结论：蜡烛燃烧和小白鼠呼吸会使瓶中的空气变坏。3、如何才能使

7、空气变好？当时科学家曾用水来试验，但都没有成功，你有什么办法来净化空气呢？在玻璃罩中放了一盆植物后，蜡烛和小白鼠都很好。4、植物和蜡烛为什么能长期共存，小白鼠因为有了绿色植物也没有死去？小白鼠和蜡烛燃烧需要的氧气从哪儿来的？它们产生的二氧化碳又去哪儿了？图3分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳；小白鼠呼吸消耗氧气，生成二氧化碳；图4分析：在光下，密闭的钟罩下的植物，产生氧气，吸收了二氧化碳，蜡烛燃烧消耗氧气，放出了二氧化碳。教师引导生得出结论：植物光合作用需要吸收二氧化碳，放出氧气