以校园之和谐，促教育一家亲.doc

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1、以校园之和谐，促教育一家亲今天我很高兴能作为一名普通老师，能有这么一个平台让我来阐述我的教育感想。在我们感叹世风日下的今天，一场罕见的大地震似乎把我们从谷底震醒。一幕幕动人的画面不断出现，一方有难，八方支援。在抗震救灾的日子里，生命的奇迹不断被改写，军民团结奋战的场面令人感动至深。万众一心，众志成城，这就是中华民族和谐一体的最真实的体现。在灾难面前，上至国家领导，下至普通老百姓，无不在谱写一曲最感动人心的乐章。这就是我们中华民族不畏艰难，宁折不弯的民族精神。孩子是明天的太阳，更是我们民族精神的继承者和发扬者。我们骄傲，我们的工作就是守望着这些的继承

2、者，将民族精神的火种在孩子们心中点燃，并永远地传递下去。我们大有可为，我们还要用和谐教育的理念，共建一个和谐的校园。我们要用我们的智慧，将我们的下一代培育成具有健全体魄，文明精神的合格公民。我们不但要传授他们知识，我们更要将不屈的民族精神注入他们的血液，我们要将这一个个祖国的细胞，形成最完美的组合，焕发出最大的活力和光辉。而要实现这一目标，我们还有许多路需要走。陶行知先生的“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私情怀，魏书生老师“相信孩子”的敦敦教诲，李镇西博士的“爱心与教育”的阐述无不在传递着一种理念———我们老师在和谐教育中的核心作用。我们不但要学

3、高为师，而且要身正为范。校园的主角是教师和学生，和谐的师生关系是开展教育工作的基本需要，是构建和谐校园的基石。有一位虔诚的信徒问一位得道高僧，“何为佛？”高僧答曰：“有宽容仁爱之心，人人可成佛，处处可成佛。”我们要用我们的智慧点燃孩子们的求知欲望，要用爱心引导孩子们的向善之心，更要言行一致，为孩子们做出最完美的示范。如果你能做到这些，那么你也就成了孩子们心中的佛。在实践当中，我们老师要做到这些，不但要求老师有较高的文化技能，更要求有大爱之心和较强的克制力。我们多少都有这样的经历，在付出巨大精力后，对一些屡教不改的孩子，特别是年轻的教师常常会容易失去

4、控制，甚至拥有“仇人见面，分外眼红”的心态。注意，此时，正是对你作为一名教师耐心和克制力的极度考验。如果失去了理智，你也就突破了作为教育者的底线。很多时候，作为教师，尤其是班主任，其工作难点可能就是那么个把几个自制力不强的学生。如果能处理好，班级工作难点可能迎刃而解。反之，则有可能陷于极为被动的局面。在这种情况下，作为教师，首先要保持作为教育者的宽容心态，保持克制。其次，要讲究策略，冷静分析情况，找出教育对象的弱点，选择合适的时机开展思想教育工作。其三，我们还可以采取舆论的正面影响来提高教育效果。很多自制力弱的孩子一般都自尊心极强，也就是很要面子。

5、通过舆论的力量，让他们认识到自己的行为是很不光彩的，从而使教育达到潜移默化的效果。4在处理教育难点问题的同时，班主任被繁重的琐事占去了宝贵的思考时间，为改变这种被动局面。班主任应将营造浓厚的班级文化，塑造良好的学习风气作为工作的重点。这时，教师可以应用管理者的智慧，建议尝试李镇西博士的班级自主管理制度的做法，班级分组管理。让学生自己制定规则，选出监督者和执行者，自主管理班级的常规事务。在操作过程中，教师是指导者，鼓励者，同时也是冷静的旁观者。教师要相信孩子的创造性，自觉性，大胆授权，尽量让孩子们完成自己可以做成的事。这样，教师既尊重了学生的个性自由

6、，又让孩子得到了真实的生活体验。同时班主任老师可以从繁重的琐事中解脱出来，又可去做一些更有创造性的事情，何乐而不为？作为科任教师则可以采取多种形式的教学方式，通过尊重学生的自主意识来培养孩子的学习兴趣。例如陶行知先生的“小先生”制，“解放孩子的脑，解放孩子的手”，采取合作学习和自主学习的做法，营造浓厚的学习气氛。这样，教师既可以摆脱唱独角戏的尴尬，又可以让孩子在相互学习中获得“教学相长”的乐趣。自主管理，自主学习的实行，不但可以完成教师从“劳力者”向“劳心者”的转变，还可以自然形成和谐的师生关系。“教是为了不教，管是为了不管”，这是教育的最高境界。

7、其次，和谐的同事关系，可以促进工作上的亲密合作，同时也无形地缓解了教师一定的工作压力。教师有了开朗的心境，对于教学有着莫大的好处，和谐的同事关系是构建和谐校园的坚实纽带。而在物欲横流的今天，教育这一方净土，也不能脱离俗世而独存。教师面临的生存压力不可小视。一家权威的心理教育机构曾经对上海的中小学教师进行心理测试，得出的结果令人吃惊。据统计结果显示，在测试对象中，有66℅左右的教师存在不同层次的心理问题。教师生存环境的恶化，是直接导致教师心理出现问题的诱因。同事关系的相处，也是其中的一项。残酷的职称评聘，是套在教师脖子上的枷锁。没完没了的教学成绩评比

8、，更导致了工作上的恶性竞争，这不但加重了学生的负担，而且恶化了原本单纯的同事关系。我们本可以一起共同备课，开诚布公地谈论教