班主任案例文章让惩罚变得美丽.tmp

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1、让惩罚变得美丽泸县特殊教育学校曾永春“你愿意接受什么样的惩罚”是我当班主任期间对犯错误学生常说的一句话。记得1999年接手光明小学四.一班的班主任，一次班队会上向学生们宣布，以后如果谁犯了错误，，提前想好以怎样的方式来弥补自己的过失。一旦犯了错误，就要把自己愿意接受的惩罚用纸条写下来，保存在我这里，惩罚结束后再拿走。记得我的第一个惩罚对象是刘磊。他在上美术课时不守纪律，最后竟然吹起了泡泡糖。美术老师气不过，一下课就把他送到了我的办公室。了解情况后，我平心静气地向他提出了这个问题。说实话，第一次使用这种方法，我心里还真没底，不知道学生会说出什么样的惩罚方法来。显然他也很意外，想了半天也

2、没想好这个问题，于是老老实实地说：“随便什么样的惩罚我都接受。”我郑重地对他说：“那对你是不公平的，你必须想一个弥补自己过失的方法。”他苦着脸想了好旧，说：“我去向美术老师道歉。”他见我没有作声，便说：“我以后美术成绩拿‘优’。”这个主意好，班上几个画画特别好的同学我还是知道的，他上课都坐不住，有时甚至作业都不交，想要拿“优”还真得下番苦工夫。我立即表示赞同，并让他写了一张纸条放在我这里，等他美术成绩拿到了“优”再来取走。接下来一个星期，刘磊好象换了个人似的，即使在我的语文课上，表现也给以前大不一样，再没有老师和同学向我告他的“状”。最让我欣慰的是，有一天美术老师遇到我，一脸笑意地问

3、我：“你是怎么教育刘磊的？他这两次的美术课表现特别好！”我忙问他：“那他的美术作业呢？有没有进步啊？”“很认真，我还给他打了个‘优’。”美术老师高兴地说。于是我从美术老师那里拿了刘磊的作业，在晨会课上表扬了他，并把他纸条还给了他。这之后，已又好几个同学在我这里留下了纸条，而且惩罚的方式不尽相同：余强把自己的废纸塞到同学的抽屉里，他愿意放学之后跟值日生一起打扫教室；张浩在借来的图书封面上乱画，他愿意给图书角的十本图书包上封皮；刘世波用水笔芯做陀螺，结果把墨水甩到了墙上，他愿意用砂纸把墙上原有的几块污渍也一同磨掉；……最有意思的是李健，一篇读书笔记没写（老毛病，以前常犯），老师让他选择惩

4、罚方式，他皱着眉头想了好长时间，才咬咬牙说：“我爸刚给我买了《少儿百科全书》，一共四本，我捐一本给班级图书角。”（班级图书角里基本都是学生自己捐的书，学期结束可再带回家）我笑着问他：“干嘛只捐一本呢？”他红着脸，不好意思地说：“我怕以后还要犯，留着以后再捐。”所幸的是，将近一个月来，他还没有落过一次作业，另外三本自然也就英雄无用武之地了。卢梭曾说过：我们不能为了惩罚孩子而惩罚孩子，应当使他们觉得这些惩罚正是他们不良行为的自然后果。“没有惩罚的教育是不完整的教育”，同时又要强调师生之间有亲子之间保持亲密的关系，是胜过许多教育的。惩罚也是一种教育，其核心是真爱，惩罚的方法是唤醒，惩罚的目

5、标是自尊自强自信。显然，这是一种良好的关系。身处这样的关系之中，哪个学生会是融化不了的冰。作为教师应把握好惩戒的尺度。教师惩戒权的行使往往是以行政管理方式出现的，惩戒双方的权益不对等，带有一定的强制性。在这种情况下，教师在惩戒过程中享有较大的自由裁量权，这更加深了学生在惩戒中的弱势地位和无力状态。这就需要对教师惩戒权中学生权利的保护给予特别的关注，防止学生权利缺损或被侵害，并提供可行的救济措施及渠道，维护学生的合法权益。我们面对的是孩子，由于认知、自控力等因素的影响，我们应该允许他们有无意犯错误的权利。只要他们在犯错误之后，通过自发的行为主动承担责任、弥补过失，进而在对事物的认识余理

6、性思考及实践的反复甄别中培养自己的责任心，必要时给予他们不断前进的动力，这样的惩罚岂不是美丽动人？2008.10.25