如何在农村中学开展数学新课程改革

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1、如何在农村中学开展数学新课程改革　　【摘要】新课程改革在其他省份、地区开展已有时日，几年下来有成功的经验，也存在很多的问题。新课程改革的指导方向是什么？作为教师与学生在思想上、观念上应该有什么样的转变？　　【关键词】农村；开展；新课程；改革　　1农村中学新课程改革的现状分析　　新课程改革在其他省份、地区开展已有时日，而我所处的漳州市除市直、芗城区、诏安等几个县区于2002年开始实行新课程改革外，其他县都于2004年秋季开始使用新教材，开始真正意义上的新课程改革。然而目前在校七、八年级的学生在小学阶段使用的是旧教

2、材，是在旧教材体系下度过的，在学习方法与学习理念上与新课程改革存在一定的差距：学生动手参与能力差、综合知识匮乏、学习自主性差等。而数学新课程改革的总体目标是：通过义务教育的数学学习，学生能够：⑴获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；⑵初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；⑶体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；⑷

3、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。通过比较目前农村中学学生的现有状况与新课程改革的总体目标可以明确体会到在农村中学开展新课程教学对于教师、学生来说都是一个很大的挑战！　　据我从多方面了解：现在，历时多年的新课程改革在不少地方正进入一个高原时期。任何事物的发展轨迹都是呈螺旋形的，当它发展到一定的阶段时，出现高原现象是正常的。但应该从多方面分析、查找原因，总的归纳起来有以下几种。　　1.1认识的偏差与惯性的结果。新课程改革虽然已经实行十来个年头了，但不少教师并没有真正理解课改的

4、本质精神，他们只是从形式上感觉到新课程改革改变了传统的教学模式，而没有真正理解新课程改革所要求的“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值的过程”的含义。因此在课改实行一段时间后，新鲜感过去了，觉得课改与过去教学似乎没有太大的差别，在惯性的作用下，又走回了老路。　　认识的偏差也导致把外在形式当作改革的目的的本身。当然，教学形式的变改是必须的，而且是改革深入的开始，一概否定教学形式的改革是不对的，这种否定必然阻碍改革的开展。但是如果仅仅满足于教学形式或课堂形式的变化

5、，把这种变化误认为是改革的目的，则同样会使新课程改革浅尝辄止或误入歧途。那种课堂教学形式化和僵化地搞所谓的与现代教育技术整合的倾向，就是没有真正理解课改实质而产生的。　　1.2学生考试特别是升学考试还是教学的指挥棒，这是不争的事实。如果各种评价制度、评价方法、评价内容没有实现根本的符合新课程改革精神的改革，却要求教师转变思想，这是非常困难的事。为了对付升学考试，有的学校专攻语数英三科，有的甚至放弃一些考查科目，综合素质评定更是人人优秀的无效评定。在这种情况下，教学出现“返祖现象”就不值得奇怪了。　　1.3教师评

6、价缺乏科学的可行的制度和方法。目前依据新课程改革要求制定并且实行的教师评价制度，似乎还非常少，多数地方对教师的评价还是以升学率作为主要依据，社会如此，领导如此，学校也不得不如此。作为教师，又岂能无视年年的考核和方方面面的评价而无动于衷呢？　　1.4教研缺乏专业引领，缺乏持续的专业培训。应该说，新课程改革激发了广大教师的教改、参训、教研、课堂改革教学的热情，但实行一段时间后，由于缺乏专业引领，教研只在低层次上徘徊、重复，教师们的上述几种热情也就慢慢冷却，效果自然也就差了。　　1.5缺乏持续的经费投入。由于经费不足

7、，一些地方的课改活动难以为继，教研次数减少，周期变长，形式单调，其他的诸如教具添置、现代教育技术的升级、必要的外出培训，更是无法实现了。　　2新教材分析　　那么，新教材的新主要体现在哪些地方呢？我所在的地区采用的是北京师范大学的版本。北京师范大学初中数学教材的编写以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》为依据，主要有以下特点：　　2.1更为关注学生对数学的理解而不只是纯粹的操作　　数学学习更多地是一种理解性学习；学生对事物的理解有一个渐进发展的过程；按照既定的程序进行操作是数学学习中必要的步骤，但远不是最终目

8、标；许多操作性活动（包括物理操作、运算）有助于学生对相关数学内容的理解。如：空间观念的发展，图形性质的认识，随机性、等可能性、概率等基本概念的理解。　　例函数。教材将函数内容的学习分为三个主要阶段。　　（1）经验型理解　　主要目的在于让学生感受变化过程、“对应”现象；尝试探索变化规律的活动；经历研究函数基本性质的过程；尝试根据函数的基本物征做预测的活动；为后续的函数学习打基础这些方面在