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时间:2018-10-12
《新课程改革下农村中学数学教学新思考》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、新课程改革下农村中学数学教学新思考为了适应社会发展的需要,为了培养适应社会发展的人才,国家进行了新课程改革,教育观念也随之不断的更新,在落后的教育观念包围下的条件比较差的农村中学,后进生比较多,再加上数学具有高度抽象的特征,数学教学成绩难以提高。我认为,做好以下几个方面方能搞好数学教学工作:一、加强数学教学中的情感教育1、面向全体学生,关爱每一个学生,建立深厚的师生情感,营造民主、平等、和谐、情趣、协调的教学气氛。这样做不但可以缩短师生的距离,还可以使学生“爱屋及乌”,因为喜欢教师而喜欢老师所教的学科。师生就
2、可以平等地进行讲座式的观察,探究,在种种问题情境中激发学生的思维。2、帮助学生树立良好的学习动机。首先利用实例教育学生数学在各学科的重要性,在现实生活中被应用的广泛性,让学生感受到今天的学习数学的目的是为了今后更好地运用数学服务于生活。其次,以身边实例,如没有文化知识的人打工和有文化知识的人打工的区别,说明学习知识的重要性。第三,利用中外数学家的动人事迹教育学生,鼓励学生,使他们人内心萌发学好数学的强烈愿望。3、做好后进生的思想工作。因为偏远农村的教育观念的落后与淡薄,很多家长又为了生计长年在外打工,使很多学
3、生变成了留守儿童,导致许多学生基础较差,学习态度不端正,成为学习上、纪律上的后进生。所以,做好后进生的思想工作,转化后进生就显得极其重要。我认为,要做好后进生的思想工作,要从以下几个方面着手:第一、多与后进生接触。只有与后进生多接触,谈心,分担他们的痛苦与忧伤,分享他们的欢乐与幸福,才能了解他们差的原因,才能对症下药。第二、真诚的全力帮助后进生。了解了后进生差的原因,要真诚的全力帮助他们,让他们从内心感到教师的可亲、可近、可信,从而接受教师所教的内容,主动配合老师上好课。第三、投其所好。后进生虽然学习较差。纪
4、律较差,但他们有自己的特长爱好。如能投其所好,则容易与他们形成共鸣。使他们很快转化。比如,我当班主任时,我班有几个学生学习、纪律都较差,总爱与我对着干,纪律不遵守,卫生不认真打扫,经常迟到、旷课,我伤透脑筋,没找到合适的方法“治理”他们。我爱好吹竹笛,经常吹一些歌曲或曲子。一天下午,我听见教学里传出一阵阵笛声,虽吹得不很好,但很有节奏感,我就悄悄走到教室外,想看一看究竟是谁。只见那“一伙”围着他们中的一位在那儿使劲地吹,吹毕一起鼓掌说:“比黄老师吹得好。”我走进教室,他们急忙停止鼓掌。我赞扬了吹笛子的同学,并
5、告诉他们,如果他们想吹得更好,我可以教他们。后来,他们跟我学吹竹笛,在此过程中,他们变了一个样,在学习上,纪律上都有很大进步。二、注重数学的形象化、生活化任何科学都有一定的抽象性。与其他科学比较,数学的抽象性具有层次性,可以在前次抽象的基础上进一步抽象和逐级抽象,这就是数学的高度抽象性。此外在教学中大量使用了抽象的符号语言,使抽象的数学概念进一步抽象化,这就为学生的学习数学学习造成了一定的困难,所以,在数学教学中使用形象的,具体的材料,使学生形成对数学的感性认识,就可使数学知识变得通俗易懂,特别是对知识面较窄
6、的农村学生。例如:在中学数学知识体系中,绝对值和二次根式的性质既是重点又是难点,学生不易掌握,易犯错误。对此可以引入一些生活场景,用通俗易懂的语言把二者联系起来,就能化难为易,使学生易于理解和掌握,方法是:每一步:要求学生用“绝对值过渡”进行保护,即︳a︱第二步:设置生活场景,把根号“”比喻成“屋子”,绝对值“| |”比喻成“院子”,负号“-”比喻成“一条围巾”,非负数“a≥0”比喻成“身体好”负数“a<0”比喻为“身体差”。第三步:化简,先让a从“屋子里”(根号“”)走到“院子里”(绝对值“
7、
8、”)。如何
9、走出“院子”看a的身体如何(非负数或负数)“身体好”(a≥0)就直接从“院子里”走出来,“身体差”(a<0)必须戴上“一条围巾”(负号“-”)才能走出院子,否则“小心着凉”。于是得到:=︱a︱=在讲第三步的过程中,还可以在黑板上画一幅农家小院冬季景观简笔画,讲述a从“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的过程,则更加形象,生动。实践证明,经过这样的比喻,学生很容易就理解和掌握。既激发了学生的兴趣,又不易忘却。三、重视数学教学过程中的情境创设。心理学研究表明:“外部刺激,当它唤起主体的情感活动时,就更容易成为
10、注意的中心,体验的中心,就能在大脑皮质上形成优势兴奋中心,从而强化理解和记忆。相反,不能唤起情感活动的,主体必然对它漠不关心。人的情感体验往往是由具体的情境所决定的,生动良好的情境对青少年具有巨大的感染力、感召力。电影、电视艺术中往往创造一种感情“激调”用以增强艺术感染力。课堂教学与其有相似的艺术特点。课堂教学的事实也表明,只有当学生被设计的课堂情境所感染,或思维进入预定的情境之中时,才能有取得预期
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