高中英语教学之我见.doc

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1、高中英语教学之我见【摘要】在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,我们对高中英语教学要有一个新的认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。【关键词】高中英语教学反思提高国家普通高中《英语课程标准》(实验)的要求中明确指出:高中阶段所学的内容为选修内容,它所面临的挑战之一就是扩大词汇量,提高学生的听、说、读、写、译的综合能力。在新的办学情况下,针对教师课堂教学角色的转换,学生自主学习的时间该怎样运用的实际情况,对高中英语教学要有一个新的

2、认识过程,要充分认识实际教学中存在的问题,要反思教学中的得与失,不断总结经验教训,才能使高中英语教学健康发展。然而,不少教师认为,高中英语教学的惟一目标是准备高考,不考虑学生的知识水平、思维特征和心理特点上的差异,采取不切实际的教学方法和手段,导致在教师与学生身上产生以下几个方面的“误”。一、心理上的“误”1.学生方面学生刚进入高中时,大多数学生所表现出的是一种焦虑心理。焦虑是影响外语学习的情感因素。虽然有些研究者发现,一定程度的焦虑有助于学习,但大多数研究表明,焦虑的影响是负面的。面临高考的压力、家长的过高期望和学习生活的紧张而产生比较重的心

3、理压力,他们表现为心理恐惧不安。当然,在规范办学的形势下,老师课堂上只有很少的时间讲课,大多数时间留给了学生,让学生自己解决、探讨的问题多了,学生面对与以前教学不一样的现实感到无所适从,好像高考近在眼前,从而产生一种心理疾病——高考综合症:心里恐慌,不想进班,厌学,特别是英语单词,前记后忘,对学习好英语丧失了信心。2.教师方面作为高中英语教师,由于受高考目标的影响,思想压力比较大,在心理上容易产生:唯恐学生学不会,什么都想讲,又什么都不需要讲的矛盾心理状态。有时恨不得把自己所掌握的知识全部灌输给学生,认为学生现在什么都需要,把学生当作是灌输知识

4、的机器;另外一种是抱无所谓的态度。二、课堂教学上的“误”通过大量调研发现,一些教师不重视正确使用教材,脱离学生的知识基础差异,抛开课本,一味地去拓展知识,把能牵扯到的知识全部挖掘出来。例如,在新授influent这个单词的时候,又马上拓展出名词形式influence和形容词形式influential;swift(adj.)—swiftly(adv.)—swiftness(n.);suffer(v.)—suffering(n.)—sufferingly(adv.)等。在学习takeup时拓展出takeback,takeover,takeon,ta

5、kein,takeoff等。试想:学生连这个单词都不认识,你再扩展那么多词汇,学生能记住吗?其次,老师替代学生“讲”与“做”2,这样会给学生造成一种惰性,不利于学生自主学习能力的培养。不注重教学方法上的改革与创新,不花大量的时间去探讨教法,而采用高速度、超大容量的教学方式,不顾学生实际水平之间的差异,加快教学步骤,学生只是被动、麻木地接受。基于上述情况,教师应选择合适的高效课堂教学模式:给学生施展才能的机会,形成既紧张又愉快的课堂教学氛围;充分发挥学生的主体作用,注重对学生进行学习方法的创新指导;注重学生发散思维能力的培养,注重学生情感的养成训

6、练;采取有效措施,培养学生学习英语的兴趣,强化学生在课堂上的识记过程,给学生留下思考与记忆的空间。三、辅导资料使用上的“误”如何高效使用资料呢?一些教师不根据本班学生的学习情况去组织编写讲义,而是直接使用所谓名校编写的成套试卷、讲义,由于这些资料的编写是基于名校的优秀生源,试想:你的学生和他们的学生是一个层次的吗?由于学生水平有限,深感资料难度大,学生长期超负荷强化训练,致使学生疲于奔命、趣味索然,对学习产生逆反、抵触心理,感到无能为力,只有弃之。因此,浪费学生有限的资金和大量的时间。四、练习讲评上的“误”由于教师下发的练习题较多,如“课课练”

7、、“周周练”、“月月练”等,教师除了上课之外,还要花费精力备课,因此,在规范办学的情况下,没有大量的时间给学生讲解、校对答案;而学生对于名目繁多的练习题做一半、丢一半;教师为了应付,只好把答案抄在黑板上或利用多媒体进行展示,学生也只是照葫芦画瓢。因此,对于练习题,首先教师要围绕考纲要求进行精选,然后根据学生的实际承受能力,对学生实施“定时定量”教学,让学生形成“做题与反思”的思维方式。对于规范办学条件下的教学,要让学生练的有“法”,教师讲的有“道”。这样才能真正达到学生“乐于学”、教师“乐于教”的效果。我们应摒弃一切增加师生负担而又无效的练习。

8、英语教师要采取有效的教学方法,充分调动学生积极、自主学习的创新思维能力,同时,通过做具体的、有代表性的题目,从而达到从具体题目中理解、升华到理论的目的

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