藏羚羊的故事教学设计1

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1、《藏羚羊的故事》教学设计设计理念：以“爱”为线索，以“情”为核心，以“读”为策略，体现自主、合作、探究的学习方式。设计特色：以读促悟，读中悟情教学目标：1、知识与技能（1）理解课文内容，理解课文重点词句的意思，体会句子表达的思想感情。（2）有感情地朗读课文。2、过程与方法（1）挖掘课文中的情感因素，通过寻“爱”——品“爱”——读“爱”，发挥学生想象，让学生入情入境，体会情感，最后激发情感，写下“爱”的感受。（2）借助课件演示，进行拓展延伸，帮助理解课文，感悟道理，激发情感。3、情感、态度与价值观体会老羚羊对小羚羊、科考队员对羚羊

2、的爱，激发学生关爱动物，与动物和睦相处的情感，增强环保意识。教学重、难点：引导学生通过品读重点句子，体会感情，激发学生关爱动物的情感。教学过程：一、情境叙述，设疑导入1、出示图片，教师叙述在美丽的青藏高原之上，有着一望无际的广袤的草原……一条狭窄的公路穿过草原，缓缓地伸向远方，有一支去西藏的科学考察队，他们乘坐的车子就在这高原之上缓慢地行驶，似乎也在欣赏这美丽的高原风景……突然，“扑通”一声，一只藏羚羊跪在车前……2、设疑导入，板书课题这只藏羚羊到底想干什么？今天我们就一起走进《藏羚羊的故事》。板书课题，齐读课题。二、自读课文，

3、了解梗概1、教师提出要求：注意读通课文，读准字音。2、想一想：课文讲了一件什么事？你读完课文后有什么感受？指名反馈，全班交流。3、小结：概括全文三部分内容。（冒死截车，队员救助，羚羊团聚）三、品读老羚羊对小羚羊的爱1、这是一个让我们感动的故事，故事的哪一个情节给你留下的印象最深刻？（估计学生会比较集中地选择“羚羊求助”这一环节。）2、让我们将目光定格在这里，一起去感受那带给我们心灵震撼的一幕。通过阅读，我们能发现老羚羊冒死截车的原因是：小羚羊受伤了。学生画出描写小羚羊受伤的语句。你能不能用一个词来形容一下小羚羊受伤的场景？（出示

4、小羚羊受伤的幻灯片）（“惨”或“惨不忍睹”）3、读读小羚羊那悲惨的遭遇。（结合：气息奄奄渗联想老羚羊的无助与悲哀）4、在你们的朗读中，我听出了同情，听出了难过，听出了你们有一颗善良的心。此情此景，孩子们揣测一下，老羚羊眼睁睁看着气息奄奄的小羚羊在死亡线上挣扎，自己却无能为力，此刻他最盼望的是什么？（谁能救救自己的孩子。）（为了能救自己的孩子他将不惜一切）（……）当科考队员乘坐的汽车缓缓出现在老羚羊的视线里时，它仿佛看到了一线希望，它是怎样做的呢？请同学们找出描写老羚羊行为的句子，把重要的词语用笔勾画出来。预设一、出示幻灯片：忽然

5、，一只藏羚羊从对面的草坡上飞奔而下，一直奔到狭窄的路中央，“扑通”一声跪了下来.你读懂了什么？从哪个地方感受到的？“飞奔而下”表现了老羚羊内心的焦急，为了救自己的孩子不顾一切。作为“高原精灵”，它曾无数次在广袤的原野上自由快乐地飞奔，但这次奔跑却如此沉重，以至于“扑通”一跪，跪得急，跪得重，抛开了自己的尊严。爱子之心，就融合在这“扑通”一跪之中，更胜千言万语。把你的感受送回句子中，读一读。预设二出示句子：令人奇怪的是，任凭他俩怎么吆喝，那只老羚羊却纹丝不动地跪在车前，并用一种乞求的眼神盯着他俩。你是抓住那些词语来理解这句话的？“

6、乞求”是什么意思？可以用什么词来替代？老羚羊在乞求什么？如果你就是这只羚羊，你会怎样开口乞求？学生试答……可是，孩子们，我们能说，老羚羊却是有口难言哪！它怎么做的呢？（纹丝不动）什么意思？在它的眼前，仿佛看到自己的儿子气息越来越微弱，仿佛看到死神正在一步步逼近，任凭他俩怎么吆喝，它也----就是汽车从它身上碾过去，它也----它想用自己的生命来换取孩子生的希望，这老羚羊那爱子之心，感天动地，气壮山河，我们带着这深深的爱和难言的痛，一起读这一段。预设三7、出示句子：这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌了出来，然后，它缓缓站起身来，一

7、步一回头地往草坡上走去。这一句中，老羚羊的动作有哪些？它们对表达情感有什么作用？“一步一回头”，老羚羊在期盼什么？老羚羊把孩子生的希望全寄托在了科考队员身上，表现了对人的信任。读出这种情感来。、教师导读：孩子们，小羚羊受伤了，老羚羊一直守护在小羚羊的身旁，当他发现有一辆车经过时，他是怎么做的？请画出相关语句。指名反馈，设疑品读：（1）“飞奔而下”是什么意思？你体会到他什么心情？“扑通一声跪下来”是为什么？老羚羊这样做是源于他对小羚羊的什么情感？（2）指导学生朗读，齐读，抽学生读。2、导读：孩子们，藏羚羊为什么这样急切呢？请找出具

8、体描写小羚羊受伤的语句。细细品读。（1）“气息奄奄”是什么意思？请联系上下文理解。指名反馈。（2）指导学生读出对小羚羊的同情。3、启发想象：我们想象一下，当老羚羊看到自己的孩子伤成这样的时候，会是怎样的表现？学生自由说一说。4、小结：是呀，看到孩子受伤的老羚羊是