浅谈学生科学素养的培养.doc

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1、浅谈学生科学素养的培养三年级是科学教学的起始年级，学生们年龄小，自控能力差；学生在实验前一看到实验材料就急于动手，不再听老师说注意事项了；实验中，不按要求操作，抢着做的，闲聊的，更有甚者一人拿一个材料当玩具，实验结束该汇报了，仍然不停手……在与同事们的交流中发现，这些问题他们也有同感，这种现象在三年级尤为严重，四五六年级随着年龄的增长会慢慢转好，但也参差不齐。分析原因：首先是由小学生的年龄特征造成的。小学生活泼好动，注意力容易分散，有较强的好奇心，面对形形色色的实验器材，早就想“一动而后快”，哪里还能专心听讲呢？其次最主要的是科学实验课自身的特点所决定的。科学新课

2、标以学生的探究活动为主要学习方式，而小组活动是我们科学课采用的最普遍的探究方式，学生在探究时需要进行交流，如果教师控制不好，那就会产生各种问题。上述问题在科学实验课堂中具有一定的普遍性，也是我们每个科学教师亟待解决的问题，使我萌生了起始年级学生科学习惯培养的研究课题。在阅读了大量资料后，我的研究开始了，半年之后，我发现与平行班相比，学生的科学素养和习惯已有了差别。下面谈谈我的几点做法：一、抓住学期初的两个“第一”，让学生喜欢科学课学生初入三年级，对他们来说科学是一门崭新的课程。第一节科学课就是机会，我在师生互相介绍认识之后，向学生简单介绍了科学课是一门非常有趣的课

3、程，我们三年级就是研究动物、植物、常见的材料、水和空气、养蚕、种凤仙花等内容，我们在研究时以观察和动手实验为主。可让学生自行翻阅科学课本，了解一下，拉近与科学的距离。第一次家长会是与家长沟通交流的机会。我们的科学课如果能够得到家长的支持，那我们的工作必将事半功倍。对那些经常忘带材料的学生，我们更需要家长的帮助。密切与家长的联系，让家长理解科学课在培养孩子思维、能力、素养方面的重要性，能够更重视孩子的科学学习，这样，我们的孩子也就会更重视科学课了。二、确定小组，分工合作1.确定小组人数。我们的实验教学都是以小组为单位进行，分组也是有研究的。以前我们常4—6人为一小组

4、，但随着这几年对学生科学素养和动手操作能力的重视，这样的分组明显过大，我通常采用2—4人一小组，简单实验同桌一组，复杂一点的3—4人一组，大大增强了学生的动手操作能力，满足了三年级的学生年龄小、都喜欢动手操作的心理需求。2.小组成员要注意搭配。动手能力的强弱、表达能力的不同都是分组的依据。分好组后，还要明确分工，如材料员、记录员、监督员。一开始学生可能还不适应，忘记了自己的分工，教师要不断地提醒，使学生养成习惯。三、明确实验规范科学实验追求严谨。在一次市级科学教学能手展示课中，我看到一位老师的做法给了我一些灵感：让学生站队去实验室，上课时要快静齐，课前准备要迅速，

5、不能拖泥带水，实验时把板凳轻放在实验桌下，站着做实验，实验完毕再坐下……这些都使科学的课堂更有序、更规范。四、把握实验材料的出示时间鉴于三年级孩子的年龄特点，他们一看到实验材料就急于动手，不再听老师指导实验了，所以我2们一定要把握好材料的出示时间。有些材料可以提前放在实验桌的抽屉里，有些材料可以在课堂上临时发放，使用完的材料让学生收拾整理一下，不要实验完毕还有学生拿着不放。这些看似比较小的问题，在课堂上会影响学生的听课习惯。长期这样坚持下来，学生们就不再乱动材料了。五、勤表扬，多鼓励孩子们喜欢被表扬、被夸奖，我们经常说三年级的孩子要“哄”而不是“批”。“比一比，看

6、谁坐得端正？”“××同学观察得真认真！”“××同学真善于思考！”……再加上几张自己动手制作的“科学卡片”和“喜报”，成为孩子们竞相争夺的动力，他们个个认真听讲，材料准备齐全，作业认真完成。我想这就是赏识的魅力。六、在“趣”字上做文章学生们喜欢做实验，却很难坚持一节课的时间。这就要教师领悟科学课程标准的内涵，把握教材的编写意图，巧妙地处理教材，设计一个个有趣味的环节，吸引学生的注意力。比如我在执教《空气占据空间》一课时，用吹气球比赛导课：怎样使气球吹大？理由是什么？怎样通过实验来证明？趣味的材料和激发思考的问题深深地吸引了学生，学生们都积极地投入到科学探究中去了。“

7、杯底的纸会湿吗？”又是一个充满疑问的实验，紧紧地抓住了学生的心。七、从课内向课外延伸课堂是学习的主阵地，生活是科学的源泉。我们科学学习的很多内容就来源于生活、服务于生活，布置一些实践性作业是孩子们比较喜欢的。比如11月份布置了调查社区或村庄附近的垃圾堆里有无可回收材料，并让他们在自己家附近搞一个回收利用可循环材料的倡议活动；12月10日布置了观察月食的作业……这些实践性活动的开展，不仅培养了学生的科学素养还培养了学生交往的能力、适应生活的能力，提高了学生的个人素质。万事开头难，作为科学课的初始年级三年级，学生的科学学习习惯和科学素养有待于我们科学教师的培养。习惯成

8、自然，只要