构建一个开放的课堂教学系统.doc

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1、构建一个开放的课堂教学系统科学教学倡导在教学中指导学生自行探究的教学方法。在探究过程中，学生需要发现问题、提出问题、进行假设、收集信息、设计实验方案、分析信息、推理得出结论、验证假设，在这些探究过程中，学生还要逐渐掌握诸如观察、分析、判断、推理、实验、设计、辩证等多种能力，养成科学的研究态度和价值观。有了科学探究活动的正确认识，我们改变了过去封闭式的教学方式，以培养学生的创造意识与实践能力为核心，在科学教学中从多方面入手，进行了科学教学中诸多要素的研讨，学生变被动为主动，落实了学生的主体地位。主要做法是：一、提供有结构的实验材料，实现可选性在实验教学中，我们十分注意向学生提供有结

2、构的实验材料，材料尽可能贴近学生生活，有的材料是他们经常玩的，让学生走进实验室就情绪高涨，激起他们的探究欲望。例如教学《磁铁的性质》一课，在探究磁铁同极相斥、异极相吸的性质时，我们为学生提供了条形、棒形、圆柱形、环形、蹄形和棱形（指南针）等形状各不相同的磁铁，同时为他们提供了水槽、泡沫塑料板、磁针座、小车、旋转架等器材。学生经过探究，发现两块或多块磁铁相互靠近时，总是同极相斥、异极相吸。又如《弹性》一课，教材要求的实验材料是锯条、弹簧、注射器、橡皮。学生看着书，知道实验怎么做，结果积极性不高。在另外一个班上这课时，我们增加了海绵、乒乓球、小皮球、气球、“活跳跳”等，教学时，不看书

3、，不具体指导，只提一个问题：“你怎么用桌上的材料做实验？”学生的探究欲望立即被激发了，整个课堂就像一锅沸腾的开水，看似杂乱喧闹，其实每个学生都在探究。二、根据学生实际，讲求教学内容的开放性教学实践经验告诉我们，开放式的教学内容可以为学生学习提供广阔的空间，使学生有更多的个性选择，从而为学生的创新活动提供最基本的条件，为他们创新活动的展开提供更多的可能。例如《食物的营养》一课，教材首先通过提出“人为什么每天要吃食物”这一问题，讲述食物的营养成分（蛋白质、脂肪、淀粉、盐类、水、维生素）和作用，然后讲述三种主要营养成分（蛋白质、脂肪、淀粉）的检验方法，最后通过讨论对学生进行营养卫生的教

4、育。其重点是进行蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养物质的检验实验。在信息高度发展的今天，小学生虽然年龄小，但他们并非“一张白纸”一无所知，他们早已通过各种各样的渠道获取了一定的知识，积累了一定的认识经验。他们当中的绝大多数已懂得了蛋白质、脂肪、淀粉三种主要营养成分外，还有它许多与人的生命、生长发育密切相关的营养成分，如通过电视、报纸、杂志上的广告知道了的“脑白金”、“娃哈哈”、“补铁”、“补锌”、“补钙”等等，是是非非，琳琅满目，他们当中已服用过多种的营养成分。因此，教学中我们应该从学生的实际出发，灵活处理教材，改革教学内容，增强教学内容的开放性，让学生围绕“食物的营养”这一主题展开

5、充分的研讨，从更多方面去探究认识食物的营养，如营养的种类、人类认识营养的历史、某种营养成分与人体的关系、营养成分的获取等，拓宽问题的研究面，让学生获取更多有关食物营养方面的知识，从而激发学生探求科学知识的兴趣，培养学生的创新精神。三、放手让学生进行活动，实现自主性2以往我们曾错误地认为，教学时应该让学生充分理解实验的每一个步骤，实验才不会有意外。这种实验教学方式，老师教得很辛苦，学生学得很乏味，是事倍功半的教学方式。小学科学教育必须以探究为基础，引导学生主动学习。1.自主设计实验方案并亲自实验探究的前提是自由，不自由就无法展开想象，不可能大胆假设。例如教学《摆的秘密》一课，指导学

6、生认识摆动的快慢与什么因素有关系，教师鼓励学生自由讨论、大胆假设。有的认为与摆锤的轻重有关系；有的认为与摆幅有关系；有的认为与摆线的长短有关系。他们四人一组，经过讨论，设计了下面的实验方案来验证自己的假设。（1）在同一个支架上端固定两根摆线，两摆线取等长，下面各挂一个轻重不同的重物（如一边挂1个钩码，另一边挂2个钩码），同时让两个摆在同样大的摆幅内摆动，立即就能知道摆锤的轻重与摆动的快慢是否有关系。（2）用同样的装置，两摆线等长，摆锤轻重相等，同时让两个摆摆动起来，不同的是，两个摆摆动的幅度一大一小，立即可以看出摆幅的大小是否与摆动的快慢有关系。（3）还是同样的装置，摆锤轻重相等

7、，摆线一长一短，同时让摆以相同的摆幅摆动，立即就可以看出摆线的长短与摆动的快慢是否有关系。经过实验，他们揭示了摆的秘密。虽然他们有的因精密度不够形成了错误的结论，不过不要紧，最重要的是学生的个性得到充分的发展，他们的创造意识和实践能力得到培养。2.开放性地整理实验结论一些人认为，在学生完成实验后，要把感性认识上升到理性认识，因为这是教学的一个难点，可以由教师直接把实验结论归纳出，这是错误的。还有人认为，虽然学生得出了结论，但这样的结论与自己教案上的不同，因此，要统一答案，这同样是