通过高校教学模式的改革培养创新型人才1

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1、通过高校教学模式的改革培养创新型人才吕林海汪霞[摘要]高校如何通过教学模式的改革培养创新人才，正成为高等教育创新发展研究的热点议题之一。建立创新导向的教学系统观、灵活适应地运用各种教学模式、改善高校的教学评价体系与奖惩规则等，是推动高校教学模式改革深入发展的三个重要方面。[关键词]教学模式创新人才培养教学系统；[作者简介]吕林海，南京大学教育科学与管理系副教授；汪霞，南京大学教育科学与管理系教授。江苏南京210093按照美国学者冈特（M.A.Gunter，1990）的观点，教学模式就是导向特定学习结果的一步步的程序。教学模式指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序以促使学生积

2、极地学习。[1]基于这一观点，如果将学生的创新能力与创新精神作为重要的学习结果与教学目标，那么产生这一学习结果的教学程序是什么？如何有效地构筑这一教学程序？如何使这一教学程序达到效果最优？这些问题的回答要求我们应对高校教学模式的改革做深入的研究与思考。一、建立创新导向的教学系统观在教育理论与实践的历史上出现过多种类型的教学模式，如直接教学模式、概念获得模式、萨奇曼探究模式、群辩法模式、合作学习模式等。实质上，不同教学模式赖以支撑的理论基础有所不同，指向的教学目标以及采用的教学步骤也彼此互异。高校创新型人才培养的目标指向，要求我们在深入理解与挖掘各种教学模式的实质性内涵的基础

3、上，系统地、熟练地运用这些教学模式，建立一种创新导向的教学系统观。建立创新导向的教学系统观首先需要把教学活动视作一个各要素彼此结合、相互联系的教学系统。各种教学模式的共同思想根基就是，如何选择、运用适当的教学程序、方法、技术以达成特定的教学目标，教学实质上就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要、文化背景各不相同的学生之经验进行有效组织的系统化过程。缺乏系统组织的思想与方法，教学目标的达成将是低效的。由此，当前高校教学改革的首要出发点就是使教师建立一种系统化的教学理念，以整体、联系、辩证、发展的思想来看待动态复杂的教学实践，为教学活动的设计与开发注入系统化之活力。建立创新导向的

4、教学系统观也需要把创新本身作为一种重要的学习与教学目标，并在此基础上展开课程实践。所有的教学是以一定的目标为导向的，6但就各个教学模式的具体分析而言，不同的教学模式则建基于对不同教学目标的关注。有些教学模式指向概念的理解与获得，有些则关注探究能力的生成，有些则更强调群体合作能力或是情感态度的养成。但我们认为，如果将创新能力与创新精神的培养、创新态度与创新情感的生成作为当今高校教学的重要目标，那么，上述的各种目标（如概念的获得、探究能力的生成、群体合作能力的养成等）其实都可视作创新目标与创新理念渗透下的下位目标，都可看成达至创新人才培养总目标的基本阶梯。概念的理解是一种知识层

5、面的教育追求，探究能力则蕴涵了一种实践层面的素质要素，而群体合作则强调团队协作、人际互动的能倾构成，它们都是未来创新人才不可或缺的重要素质内涵。由此可知，创新目标的达成不是一种空洞的口号与虚无的设定，它需要在具体目标的落实过程中获得一种自然的渗透，需要在具体教学的推展进程中实现其高远的愿景追求。建立创新导向的教学系统观更需要在具体的教学活动的组织中渗透创新思想与创新理念，于教学铺陈的细微处显现创新的教学意蕴。由此，创新不仅仅是课堂教学追求的宏大目标，同时也是内蕴于教学实践深处的具体推进力量。无论何种类型的教学，或指向概念习得，或侧重技能形成，或关注情感体验，抑或强调个体探究

6、及团队合作等能力，实质上都必须挖掘创新的因子，张扬创新的光辉。创新导向的教学是一种与学生的已有经验紧密对接的、主体性彰显的学习经历，学习者在经验生长的过程中确立自我的价值存在，并通过与知识、与教师、与他人等的积极互动，生成对话的体验，扩充知识的视阈，最终走向人格的完满与精神的丰硕。反之，当教学活动使学习者感到了与自身经验的疏离，并产生一种学习兴趣的失落与目标追求的迷茫时，创新能力、创新精神的培养就只能成为一个望之兴叹、无法通达的彼岸。综上而言，蕴涵着创新因子的学习过程突出地表现出一种主体的深度参与特征，而这种参与实质上是一种主体内在经验结构的自然扩展、日臻完善的过程，是一个

7、主体作为人之存在的生命化历程。因此，任何学习与教学活动，都应体现创新的精神，都应关照主体的经验，都应展露出学生未来生活世界的发展坐标与价值参照。综上所述，建立创新导向的教学系统观，实质上就是将教学活动的各个要素看成彼此联系、相互促进的系统整体，在创新目标的指引下将创新的理念贯穿到教学系统的各个要素中，从而以创新的教学观念为思想引领，提升教学活动在促进学生主体性张扬以及创新品质铸就过程中的有效性以及针对性。二、创新教学模式是一种灵活的、适应性的教学模式创新型教学本质上是一种灵活的、适应性的教学活动，在更加微观的层面上