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1、浅谈合作学习在高三英语词汇复习中的应用 摘要:在高考复习中,传统的教学模式已不再适合现代教育的要求。合作学习是在新课程倡导的任务型教学模式下,对教学方式的一个改革和补充。开展合作学习,不但可以调动学生学习的积极性和主动性,还可以相互促进,共同提高,从而提高复习效率,也有利于大面积提高成绩。 关键词:高考词汇复习合作学习教学观念 从近几年广东高考试题的分析来看,考题已经从知识与能力的并重逐渐转向着重能力的测试。如果继续以一言堂,满堂灌的模式进行高三复习,一味地把旧知识重新呈现,强化学生记忆,不仅不能使学生积极地参与到课堂学习中来,还会使他们产
2、生依赖心理,丧失学习兴趣,并在将来的学习和工作中缺乏自主性和创新性。这不仅与《普通高中英语课程标准》的要求相背离,更与当今社会对高素质人才的需求趋势背道而驰。苏霍姆林斯基曾说:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情地脑力劳动,就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑,很少有效地汲取知识。”《英语课程标准》(实验稿)提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉和成就感,发展合作精神”,“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式,发展听、说、读、写的综合语言技能”。笔者通过近年的教学
3、实践认为,在高三英语复习教学中倡导学生合作学习能实现教师教学与学生学习的双赢局面。下面,笔者将以高三复习中的词汇复习为例,作重点阐述。 一、对于高三词汇复习的基本认识 语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:“Withoutgrammar,verylittlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”这句话的中文意思是“没有语法,难以表达;没有词汇,寸步难行。”假如将英语学习比做一座高楼,词汇就好比基石,作用无可替代。高中英语学习从应试角度上审阅都是以词汇为风向标的。广
4、东省考试大纲要求考生掌握3500个左右的单词和300个左右的短语词组,这个数字较大学英语四级4500个词汇量相差不大,也说明了中学教育对于词汇量的重视。但是这样的词汇记忆量对于我校大部分学生来说,有一定的难度。而传统的词汇复习是按照每个单元单词列表复习,不但费时费力,而且缺乏针对性,即使是按照考纲字母顺序来复习,也存在同样的问题。事实上,这些单词早已经潜移默化地渗透于课文和教材当中,并且有2000个左右的单词是属于take,go,keep,hello,speak,apple等很简单的无需特别记忆的词和少量的只需要识记单词意思的生僻词,剩下来的1500
5、个左右较有难度但是常用的则是需要学生去强记的,笔者认为,有筛选性地将1500个较难单词总结出来,并且牢牢地把握住才是既省力又有针对性的复习方法。 二、合作学习在词汇复习中的运用 词汇合作复习可贯穿整个高三,主要从词类,拼写、习语和辨析等几方面进行操作。过程如下:3 1.在高三第一学期完成新课教学之后,就提供高考词汇表给学生,每个学习小组有不同的学习任务,即利用5周左右的时间讨论本组负责的词汇,进行初步记忆和难度分类,确定哪些是必须强记的,并与其他组交流。在讨论过程中,还要进行拼写规则和读音的复习。由每一组轮流将确定好的重点词汇打成word文档。
6、 2.在接下来的10周左右的时间,每天利用课前5分钟的小活动,让学生分组轮流展示学习成果,让学生对整个词汇表中的中高难度词汇有个全面的掌握。并辅助以听写等考查手段加以强化记忆。鼓励学生小组内互相检验复习效果。做到“今日词,今日记,今日会”,不拖欠任务。 3.利用6周的时间,让学生借助课本、字典、文曲星等对所学词归类,可利用构词法,读音规则,形近词,近义词同义词等多角度开展,看哪个组做得好加以表扬,并推广学习成果。如,让学生运用构词法列举以tion,ture,ment,ty等结尾的名词,以en结尾的动词,以ly结尾的形容词。以dis,in,il,i
7、m,un等前缀构成的反义词,等等。还可以让学生通过归纳读音规则记单词,如,归纳字母组合ea,th,ph,等的读音,同学们通过查找发现字母组合ea有四种读音,分别是【i:】read,meat,seat,eat...【ei】break,great...【i?藜】theatre,idea...【e】bread,measure,dealt...通过这种方式复习既调动了学生的积极性又加深了印象。 4.接下来进入检查和巩固阶段,即通过一定量的词汇测试手段来检测学生的记忆效果。以往一般都是教师出卷考查,主要的题型是英汉翻译,填空等,比较死板。而学生的词汇合作学习
8、的检测与巩固还是以学生为主体,自己出题,自己检测,教师起引导的作用,必要的时候作一些修正。笔者的操作是让学习
