中职语文教材中小说类课文的教学

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1、中职语文教材中小说类课文的教学中职语文教材中小说类课文的教学中职语文教材中小说类课文的教学　　一、人物形象体会：抓住小说的魅力点　　正值青春少年的中职学生的思维方式是感性多于理性，对于容易引起他们情感共鸣的小说人物，自然会投入更多的目光与关注。所以选择小说中的人物分析体会作为突破点，能让学生很快进入课文的情境，通过鲜活的、个性化的语言走近人物形象，体会文章主旨，直至走入文字深处去感受人物的内心情感。学生一旦感悟到这一点，就已经进入到小说阅读最有魅力的高度和层次了，进入了情感态度和价值观学习的目标维

2、度。　　二、内容精心取舍：破除学习的障碍点　　中职专业课的项目教学实施中，教师经常根据教学目标，引导学生思考发现难以掌握或运用的知识难点或重点，而后通过所掌握的知识与能力去解决问题、跨越“障碍点”、激发“兴奋点”。笔者将之借鉴引进于小说类课文的教学实践中，从建构主义的观点出发，让学生从被动接受变成对于知识的主动需求，在领会、解决一个个“障碍点”的过程中，学生不断提升学习激情和自信，建构一个个体现高效的“兴奋点”。每篇课文和每个语文课时的学习都想让学生收获多多，是教师的理想追求，但实践中难以企及。必

3、须删繁就简，对内容进行精心取舍，通过指导学生集中思考解决主要的知识点和难点，紧紧抓住“主线”教学，达到事半而功倍的效果。例如教学小说《药》时，教师的精妙取舍作用显著。《药》一文可以提供的教学选择可谓是“乱花渐欲迷人眼”：认识本文以明暗两线结构内容、组织推动情节的方式，并理解这种结构方式在表述内容、突出主题上的积极作用；学习以人物的言行、心理表现人物思想性格的手法；辨析以环境描写渲染气氛、烘托人物以及表现主题的作用；理解本文人物的典型意义，通过人物认识作品深刻而重大的主题……如果教师想要面面俱到、追

4、求透彻，那将会是个错误的选择。笔者紧紧抓住《药》中的“暗示艺术手法的多种多样”作为重要“障碍点”进行分析探讨，给予学生充足的独立思考的时间，引导学生真正深入文本，不温不火，慢工出细活。经过师生的互动琢磨，连续找出文本中的标题暗示、线索暗示、人名暗示、人物暗示，最后学生还总结发现，全文的环境景物描写，都有深刻的暗示意义。在一个个暗示语言揭开，一处处“分障碍点”顺利破除的同时，学生也领悟了极其深刻的题旨，可谓不着一字而“尽得风流”，也达到了我们所向往的“含不尽之意见于言外”的课堂艺术效果。教学中注意引

5、导学生赏析暗示艺术的巧妙运用，对于学生理解其艺术效果，并运用于写作实践是大有裨益的。课堂学习的时间虽然有限，但是消除了一个个“障碍点”，等于增长了学生的信心，激发着他们学习语文的“兴奋点”，那么这样的课堂就是成功的，就是出彩的。　　三、文本细节品读：感受小说的关键点　　“一滴水中见海洋，一朵花中品世界”，优秀的小说总是不乏精彩的细节描写。在教学中，教师要引导学生研究教材文本，发现并抓取能表现中心人物深层思想的典型细节，细致耐心品味，同样可“抵千言万语”。鲁迅先生曾说过：“要极俭省的画出一个人的特点

6、，最好是画她的眼睛。”《祝福》就可以说是这样一个生动的明证，鲁迅先生对祥林嫂眼神的刻画，生动体现了祥林嫂性格的发展过程，鲜明地表现了她内心世界的深刻变化，从而印记着祥林嫂悲惨一生的足迹，正所谓：“眼神里透出的悲剧命运。”　　课堂教学实践中，在教师的引导下，学生梳理分析祥林嫂的各时段不同的眼神，细细品读描写眼神的语句、词语，推敲体会人物的内心思想和性格发展。当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，对她的刻画是“两颊还是红的”、“顺着眼”，虽然夫死悲切，但尚年轻，尽管有初当佣工的胆怯，但尚可自食其力相慰。师生互动

7、交流归纳：这时的祥林嫂是从严厉的婆家逃出来的，在当时的封建社会中，无疑这只是她恐怖命运的开始。第二次再见祥林嫂时，尽管她还是做了鲁四老爷家的佣工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，从她“也没有先前那样精神”的“眼光”里，教师指导学生体会品味：这时她忍受的精神痛苦，实际上比第一次出现在鲁镇时更为深重，她的悲剧命运进一步发展着。教师围绕“眼神”细节，让学生再寻找、多细读，思考祥林嫂悲剧的发展延续：她捐了门槛回来，为什么“眼光也分外有神”；当“我”在河边遇见祥林嫂时，她怎么就显得“脸上瘦削

8、不堪，黄中带黑，……仿佛木刻似的，只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”；但后来当她向“我”发问时，“那没有精采的眼睛突然发光了”，这又是为什么？“画眼睛”引导着学生们体会和讨论着情节的发展、人物的遭遇、语言的描述……大家越来越清楚地感受到：祥林嫂在无数次的严重打击和折磨下，已陷入极度悲哀，内心痛苦已无法表露，精神已完全麻木了，很明显已失去对生活的希望。同学们不禁感叹：这是一双多么可怜的眼睛，一个多么可怜可叹的人啊！对她的同情与伤感溢于言表，内心感受着一种心灵的震撼和深沉的悲