数学教学中实施情感教学的探索

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1、数学教学中实施情感教学的探索　　（乌鲁木齐市第54中学新疆乌鲁木齐830000）　　【摘要】探究式教学是高中数学教学的有效方法，情感在高中数学学习中有重要作用。由于高中生的心理特点和数学教学中的一些问题，高中学生产生了数学学习的情感障碍。情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置。　　【关键词】探究式数学；情感教学；情感障碍；数学美　　高中学生普遍害怕数学，甚至是厌恶数学，这已是不争的事实。为了高考不得不学

2、数学啊！这是学生们的心声。由于受高考压力的影响，学生和老师都普遍的陷入了一种怪圈中：就是课堂教学中只注重教师最优化的教，忽视学生最优化的学；注重教师素质的提高，忽视学生兴趣，自信心，意志力等情感因素的培养。这样就没有将教学最优化与学习最优化有机地融合在一起。　　《数学课程标准》指出：学习数学的情感，主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。长期以来，数学教师在教学中，只是关注数学知识的传授与数学技能的提高，而对属于非智力因素和非理性成份的数学情感却很少关注。数学情感教育不同于其它学科的情感教育，有它自身的特点，它是数学学习的认知根本。因此，教师在教学中要积极的、有意识的

3、挖掘数学教材中的情感因素，帮助学生认识了解数学之美激发学生学习数学的热情，组织课堂合作小组，体验合作互助的快乐；建立与之相适应的评价机制，使学生的数学情感得到进一步的提升，将会更好地为数学教学服务。　　如何走出这种教学的困境，如何优化学生的数学学习？让学生在学习数学中体验快乐，在平时学习中增强信心？本人认为必须在课堂教学中强化情感在数学教学中的地位，重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对优教促学的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。　　1.教师与学生都应培养良好的数学情感（1）教师本人必须加强自身的数学素养，具有热爱数学，热爱教育的美好情感。

4、教师工作极具特殊性，他是与活生生的人打交道。教师的思想、情感无时不在影响着学生，他对学生的情感建立起着潜移默化的作用。安文筑教授曾提到：“中国的教师与德国教师的区别不在于教学能力，学科知识的差别，而在于品味，格调，气质的不同，中国的教师普遍不能享受自己的职业。”新世纪的教师只有教师真正的认识到数学之魅力，享受到教书育人的快乐，才会将这份美好的情感传递给学生。因此，数学教师必须提高专业意识和素养，才具备调动学生热爱数学情感的条件。教师的情感必须有辐射性，辐射面一定要广，使教室里的每一个学生都能感到老师在关心我，老师在鼓励我，从而充分调动每一个学生的积极性，真正的发挥学生的主体作

5、用，使其在老师情感辐射下，激发出更多的情感体验，感觉到真情实感的流露对自己来说是如此的重要，从而使自己的数学情感变得丰富起来。　　（2）培养学生良好的数学情感，掌握良好的学习方法，树立我要学好数学、我能学好数学的信心与决心。在数学教学活动中，学生的情感体验，如乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感等，伴随着学生学习数学的全过程，它直接影响着学生的学习动机、兴趣和效果。在探究式课堂教学中，可以用教师的人格魅力，用数学发展史、数学家的故事、数学佳话等调动学生的学习积极性，摆脱对数学“抽象、单调、枯燥、乏味”的印象，投入到教师所提供的充满现实、乐趣、探索、创新、合作的实际情境中，通过自身的

6、情感体验，树立坚定的自信心，变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，发挥主观能动性，产生无穷的动力，爆发出无穷的能量。　　2.在高中数学探究式教学中实施情感教学的策略　　2.1创设学习数学的情景，激发学生学习数学的情感。高中数学探究式教学过程中必须创设出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程的自然伴随品。学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探索，所以课堂上若能让学生亲手实验，观察分析操作过程，这样不仅能使学生对相关知识产生浓厚的兴趣和一定的感性认识，而且能以实验为手段对有关知识作进一步探究，从而达到理性的认识。在学习“双曲线”的

7、定义时，笔者是这样引导学生通过实验主动探究，创设学习情景：先让学生拿出课前准备好的一块纸板，一段绳子和两枚图钉，按课本的要求自己动手画双曲线，使他们亲身体验到双曲线的画法，品尝到成功的喜悦，在此基础上再提出如下问题，让学生思考：　　（1）纸板上作图说明了什么？（2）在绳长不变的前提下，改变两个图钉间的距离，画出的双曲线有何变化？当两个图钉合在一起时，画出的图形是什么？当两个图钉间的距离等于绳长时，画出的图形是什么？当两个图钉固定，能使绳长小于两个图钉间的距离吗？能画出图形吗？　　通过上述实验的演示与操作